基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)思考

楊艷

初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫作占了很重要的部分，但是要寫好英文作文又十分困難。從學(xué)生的英語(yǔ)作文來(lái)看，普遍存在中心思想不明確、結(jié)構(gòu)混亂不堪、語(yǔ)言表達(dá)不清晰等問(wèn)題，這些問(wèn)題不解決，學(xué)生就很難寫出好的英語(yǔ)作文。在寫作教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生的寫作提供正確的方向，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以快速把握作文的中心，在羅列出幾條主要論點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)作文進(jìn)行填充，可以很有效地避免學(xué)生寫作邏輯混亂。當(dāng)前，在初中英語(yǔ)作文的教學(xué)中，已經(jīng)有很多教師采用了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，但是收效甚微。因此，思維導(dǎo)圖有效的運(yùn)用成為了教學(xué)研究的一大難題。

1. 記敘文

記敘文主要就是對(duì)事情的發(fā)展進(jìn)行記錄寫作，但是與簡(jiǎn)單的記錄不同，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用、思想的表達(dá)有一定的要求，但是對(duì)寫作的內(nèi)容沒(méi)有什么限制，作者可以隨意取材。但是在學(xué)生的作文中還是存在內(nèi)容空洞、毫無(wú)邏輯、缺乏中心、偏離主題等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了作文的質(zhì)量。因此，教師在記敘文的寫作中，要充分利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生寫出條理清晰、中心明確的作文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目意思，提取關(guān)鍵的字眼，對(duì)寫作的中心內(nèi)涵進(jìn)行大體把握，教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將主要的事件元素羅列出來(lái)（如when， where， who， why， what， how等），最后將具體的事件內(nèi)容填補(bǔ)進(jìn)作文中，這樣寫出的作文框架完整、主題思想不會(huì)偏離、邏輯條理明了。在語(yǔ)文的記敘文寫作中我們知道記敘文有六大組成，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，英文的記敘文寫作也是類似的，需要有這些要素。學(xué)生寫作時(shí)，要將這些信息都在文中表達(dá)出來(lái)，之后再對(duì)事件的具體內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充整理，最后對(duì)文章進(jìn)行檢查修改，主要是針對(duì)單詞拼寫、句子語(yǔ)法等進(jìn)行修改。尤其是在時(shí)態(tài)方面，學(xué)生一定要了解記敘文寫的是過(guò)去發(fā)生的事件，所以要用過(guò)去式，例如was， felt， declared 等。對(duì)于另外一些單詞，還要注意其單復(fù)數(shù)的書寫，如an apple， children， a little girl 等。利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生按照順序去書寫作文，可以減少很多錯(cuò)誤，寫出優(yōu)秀的英文作文。

2. 說(shuō)明文

說(shuō)明文的寫作主要就是對(duì)一特定的事物進(jìn)行描寫，將它的基本特征用語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來(lái)。在英語(yǔ)的寫作中，主要的困難是學(xué)生很難用準(zhǔn)確、客觀的英文單詞去描述事物的主要特征。在學(xué)生進(jìn)行這類寫作時(shí)，學(xué)生首先要在大腦中尋找符合描述事物的中文關(guān)鍵詞，將這些關(guān)鍵詞用思維導(dǎo)圖的形式列寫下來(lái)，將其分解為what， how，why幾個(gè)方面去說(shuō)明描寫。這樣寫出的文章，可以避免說(shuō)明方向的混亂，將說(shuō)明對(duì)象的每個(gè)方面都描寫到位。例如，在進(jìn)行My Favorite Pet的作文表達(dá)中，利用思維導(dǎo)圖先對(duì)主要的描述對(duì)象what進(jìn)行確定，即我最喜歡的寵物是什么，它可以是貓、兔子、小狗等，這時(shí)我們便知道了描述對(duì)象是cat， rabbit， dog ?and so on 。接著就是描寫why，我為什么會(huì)喜歡它，是因?yàn)樗蓯?ài)、漂亮、聰明等特點(diǎn)，所以非常喜愛(ài)它，即cute， pretty， clever 等。之后就要描述我與它之間的關(guān)系how，我為它洗澡、訓(xùn)練它等，即clean them， train them 等。 最后要對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)完美的總結(jié)，講述你從中學(xué)會(huì)了什么。通過(guò)這樣的順序引導(dǎo)，學(xué)生可以很快地把握作文寫作的方向，從而展開(kāi)思考，寫出符合規(guī)范又條理明確的作文，正確地表達(dá)學(xué)生的思想。

3. 議論文

議論文相對(duì)而言會(huì)比較難寫，因?yàn)槠溟_(kāi)放程度高，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握題目要進(jìn)行討論的中心，在寫作時(shí)，也會(huì)因?yàn)闆](méi)有觀點(diǎn)而難以進(jìn)行。議論文的寫作通常會(huì)在材料中給出一些提示，但是很多時(shí)候?qū)W生只是對(duì)這些提示進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋，沒(méi)有深入地去探討提示中的深層含義，從而導(dǎo)致作文偏離主題。在初中的議論文寫作中，借助思維導(dǎo)圖，先對(duì)題目的中心論點(diǎn)進(jìn)行概括，通過(guò)題目的提示，深入挖掘其中的議論信息，表達(dá)自己的主要觀點(diǎn)。之后再遵從 why， how， end，的順序進(jìn)行論點(diǎn)的表達(dá)，并且提供充分的論據(jù)。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以起到很大的輔助作用，它能夠引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去思考寫作的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生想到要寫什么，寫什么能夠使作文結(jié)構(gòu)更加完整，怎么寫才能將自己的想法表達(dá)出來(lái)。但是，思維導(dǎo)圖在寫作中的運(yùn)用還十分有限，教師要在日常教學(xué)中充分地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的能力，從而在寫作中能夠很好地運(yùn)用它，讓它發(fā)揮作用，寫出更加優(yōu)秀的英文作文。

[1] 鄧鸝鳴， 劉紅， 陳芃. 過(guò)程寫作法的系統(tǒng)研究及其對(duì)大學(xué)英 語(yǔ)寫作教學(xué)改革的啟示[J]. 外語(yǔ)教學(xué)， 2013（06）.

[2] 方文央. 讓學(xué)生的英語(yǔ)思維活起來(lái)——思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ) 寫作教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究）2017（44）.

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)橫林初級(jí)中學(xué)）