基于支架式理論的高中英語(yǔ)主題寫(xiě)作策略探究

劉熹

受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)多數(shù)教師在教學(xué)中感到時(shí)間緊、任務(wù)重，尤其是英語(yǔ)學(xué)科教師在英語(yǔ)寫(xiě)作中很難形成一定的寫(xiě)作教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生輕視英語(yǔ)寫(xiě)作、寫(xiě)作能力較低等問(wèn)題。在傳統(tǒng)理念下，英語(yǔ)教師給學(xué)生布置英語(yǔ)寫(xiě)作的基本模式是教師布置任務(wù)——學(xué)生寫(xiě)作——批改打分——作文點(diǎn)評(píng)反饋。在這種模式下，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生作文的系統(tǒng)性指導(dǎo)和評(píng)價(jià)比較缺位，長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸失去寫(xiě)作的欲望，也很難在寫(xiě)作中找到一定的突破?！爸Ъ堋痹附ㄖ袠I(yè)中所使用的“腳手架”，以此形象地將教師的“教”比喻為學(xué)習(xí)者必要的“腳手架”。對(duì)于高中寫(xiě)作教學(xué)而言，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并適當(dāng)分解學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建一定的“支架”，讓學(xué)生形成一定系統(tǒng)的寫(xiě)作技能，提升他們的主題寫(xiě)作能力。本文通過(guò)將之應(yīng)用到高中主題寫(xiě)作之中，為提升高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力打下了良好的基礎(chǔ)。

1. 利用主題，搭建詞匯“支架”

人教版高中英語(yǔ)第一單元的主題是Friendship，教材的開(kāi)頭Warm up部分提供了眾多的假設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，教師可以從側(cè)面掌握學(xué)生對(duì)“友誼”的理解態(tài)度。在課堂的開(kāi)始階段，筆者讓學(xué)生回答Warm up部分中的問(wèn)題，但單憑這一內(nèi)容還無(wú)法完全判斷學(xué)生對(duì)友誼的理解，為此，筆者決定以Friendship為主題，并結(jié)合Reading部分“Annes best friend”為原素材進(jìn)行話題寫(xiě)作。友誼對(duì)于高中生并不陌生，為了提升他們的英語(yǔ)主題寫(xiě)作能力，筆者決定從詞匯入手，讓學(xué)生熟悉本單元的詞匯，為整個(gè)主題寫(xiě)作打下一定的基礎(chǔ)。

例如，在讓學(xué)生進(jìn)行了Warm up部分中問(wèn)題的回答之后，筆者詢問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“After answering these questions， what is your understanding of friendship？ Can you think of a word for friendship？”如此，學(xué)生們進(jìn)行了積極的思考，大概過(guò)了幾分鐘，學(xué)生們想出了如下的詞匯：sincere、honesty、enthusiasm、help、guide、chat、happy、miss...接下來(lái)，筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生用這些詞匯拓展成句，加強(qiáng)詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用，如此，有的學(xué)生想到了句型：I think friendship is based on honesty.有的學(xué)生想到了Friends are the guiding lights on the road of life.經(jīng)過(guò)利用主題，并給學(xué)生提出問(wèn)題思考，學(xué)生們的英語(yǔ)詞匯量有了明顯的積累，并結(jié)合自己的理解學(xué)會(huì)了造句。

2. 巧讀主題，搭建素材“支架”

英語(yǔ)閱讀可以為學(xué)生寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，可以說(shuō)寫(xiě)作與閱讀是吐納的相互過(guò)程，而吐是建立納的基礎(chǔ)之上的。為此，在展開(kāi)英語(yǔ)主題寫(xiě)作之前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的文本閱讀，并設(shè)置一定的開(kāi)放問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，從而不僅理解了文本，還達(dá)到了教學(xué)啟迪目的，為學(xué)生寫(xiě)作提供重要的素材依據(jù)，達(dá)到閱讀到寫(xiě)作的順利遷移。

例如，F(xiàn)riendship中的Reading部分“Annes best friend”講述了在第二次世界大戰(zhàn)期間，安妮和家人為了躲避德國(guó)納粹黨的追捕而不得不到處躲藏，在這樣的日子里，她唯一的一個(gè)朋友是自己的日記。為了讓學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，在課堂筆者為學(xué)生設(shè)置了如下幾個(gè)問(wèn)題：

（1） Why is Annie hiding with her family？

（2） Do you want to be friends with Annie？

（3） What kind of child do you think Annie is？

在提出這些問(wèn)題之后，學(xué)生們快速進(jìn)行了閱讀，并與同學(xué)們進(jìn)行了深入的討論，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容回答如下：During World War II， Anne and her family had to hide in order to escape the capture of the German Nazis.對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生表達(dá)了自己的見(jiàn)解：In the days of hiding， Anne had no friends. I thought I would be friends with her. I would watch the sunrise， the rise and fall of the moon， and feel the sweetness of friendship.對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們的表達(dá)觀點(diǎn)不一，有的學(xué)生認(rèn)為安妮是一個(gè)對(duì)生活充滿向往的孩子，有的學(xué)生認(rèn)為安妮是一個(gè)內(nèi)心苦悶而無(wú)處訴說(shuō)的孩子。對(duì)于學(xué)生的不同見(jiàn)解，筆者給予了學(xué)生尊重，讓他們彼此保持自己的見(jiàn)解。

3. 設(shè)計(jì)思路，搭建寫(xiě)作“框架”

在結(jié)束了閱讀部分的體驗(yàn)之后，此時(shí)要進(jìn)入正式寫(xiě)作階段了。因?yàn)橛辛饲懊娴脑~匯積累和之后的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生們已經(jīng)基本明白友誼的重要性并對(duì)待友誼的態(tài)度。為此，在寫(xiě)作開(kāi)始之前，筆者結(jié)合“Annes best friend”文章之后的課堂練習(xí)第四題“Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What do you miss most？ Give your reasons”，讓學(xué)生思考并構(gòu)思自己的寫(xiě)作框架，以此降低寫(xiě)作難度，愛(ài)上英語(yǔ)寫(xiě)作。

經(jīng)過(guò)構(gòu)思框架，學(xué)生基本形成的思路是hide—miss—reason。在寫(xiě)作框架的指引下，學(xué)生們寫(xiě)出來(lái)一篇篇優(yōu)秀的作文。以下是學(xué)生完成的作文片段：Today is a rainy day. I cannot count how many hard days I have spent. As time went by， the missing for my hometown increased. I still remembered that when I stared at the blue sky in my hometown， I felt that my heart can talk to the sky， because I had already regarded it as my best friend. It is both a listener and a companion， with whom I can share my joys and sorrows. 在本范文中，該生將家鄉(xiāng)的天空當(dāng)成自己的朋友，言語(yǔ)之外盡顯了“我”對(duì)家鄉(xiāng)的思念和對(duì)家鄉(xiāng)天空的依戀。

4. 結(jié)束語(yǔ)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求在高中英語(yǔ)教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，提升他們的讀寫(xiě)能力，提升學(xué)生的綜合能力。圍繞高中英語(yǔ)主題寫(xiě)作教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握更多的主題詞匯，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，讓作文課堂水到渠成。為了減輕學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的壓力，高中英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一定的“支架”，讓學(xué)生在輕松中掌握詞匯、積累素材，為英語(yǔ)主題寫(xiě)作提供源源不斷的動(dòng)力，提升他們的主題寫(xiě)作能力。

[1] 單偉. 基于支架理論的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究[J]. 當(dāng)代教研論叢， 2018（12）.

[2] 李愷. 基于支架理論的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式探究[J]. 基礎(chǔ)外語(yǔ)教育， 2017，19（05）.

[3] 趙盈. 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)與高中生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的個(gè)案研究[J]. 山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育）， 2015，17（01）.

（作者單位：廣東省河源市教育教學(xué)研究院）