英語學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的英文小說閱讀教學(xué)設(shè)計

張煥

2014年教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，在此背景下，2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語課程改革將“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”歸納為通過英語學(xué)習(xí)可以形成的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。如何在自己所執(zhí)教的每一堂課都能圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是每一個英語教師需要思考的問題。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小說閱讀教學(xué)設(shè)計（以《The Gift of The Magi》為例）

1. 對于教學(xué)目標(biāo)的分析

（1） We will know about the writer and the background of the story.

（2） We will learn about the plots by reading the story.

（3） We will improve our emotion by enjoying the story.

在設(shè)計本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)時，圍繞中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。首先通過小說閱讀背景介紹，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，令學(xué)生在讀書的樂趣中鞏固語言知識，運(yùn)用語言技能。其次在思維品質(zhì)培養(yǎng)方面，通過讀后創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。通過對文章的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。再次，通過閱讀這篇小說幫助學(xué)生在真實(shí)語境中感悟愛的含義，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀。幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自我，學(xué)會與人相處，承擔(dān)社會責(zé)任，提高個人素養(yǎng)。

2. 閱讀前的背景分析

Step 1

（1） The writer

Pen name： O.Henry

He is one of the three most famous writers of short novels.

（2） The background： The writer had a hard life， he wrote poor peoples life and he wanted to make money for his daughters Christmas present.

通過分享作者歐亨利所在的時代背景，介紹作者在寫這部小說的真實(shí)經(jīng)歷，在自己畏罪潛逃的過程中，自己的愛妻因病離自己而去。這部小說可以說是為了緬懷自己忠誠善良妻子。學(xué)生通過查字典得知Magi的意思，這也賦予該故事更深一層的含義。

3. 閱讀中的設(shè)計分析

Step 2

Fast reading

（1） Who are the main characters？

（2） What special things do they have？

（3） When does the story happen？

Step 3 Detailed reading （Task based reading）

通過快速閱讀，捕捉故事的5要素，人物，時間，地點(diǎn)，事件，感受。通過任務(wù)型閱讀，學(xué)生分析出事情發(fā)展順序，掌握故事發(fā)生脈絡(luò)。在細(xì)節(jié)閱讀的過程中，專門挖空填一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生去體會主人公的心情。在處理這一部分的過程中，本人注意了英語閱讀策略的滲透，通過skimming和scanning引導(dǎo)學(xué)生去捕捉文章關(guān)鍵信息，鍛煉了學(xué)生快速和細(xì)節(jié)閱讀能力，這也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它不僅局限于英語學(xué)習(xí)策略，還含有對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度，對學(xué)習(xí)策略的使用、監(jiān)控和評估，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

Step 4 Further reading

According to pictures， ask students to make dialogues.

（1） Are they rich？ Could you find some details to show that？ But are they happy？

（2） How does Della buy the gift for her husband？

（3） When receiving the gift， Jim doesnt answer. He looks at Della and says， “Della，” Can you guess Jims feelings？

對于深層次閱讀處理，根據(jù)事情的發(fā)展順序，我插入了形象生動的圖片，給出關(guān)鍵詞讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容去編對話，其實(shí)是對學(xué)生“看，說”這兩項(xiàng)技能的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。學(xué)生的語言能力是指在一定的情境中，形成的聽，說，讀，寫，看的能力。同時，通過問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生“雖然他們貧困，但是他們很幸福。”這是對學(xué)生情感價值觀的一次升華。特別是當(dāng)今的拜金主義對現(xiàn)在的青少年有著很大的負(fù)面影響。同時注意語言能力的培養(yǎng)，解讀關(guān)鍵詞或欣賞較好的句型。通過閱讀，讓同學(xué)們?nèi)ンw會人世間存在著純真愛情和愛就是無私的奉獻(xiàn)。當(dāng)今的孩子，大多數(shù)是獨(dú)生自己，他們個個是唯我獨(dú)尊，真的需要學(xué)習(xí)對自己身邊的親人或朋友多一點(diǎn)奉獻(xiàn)，或者說多為身邊的人多考慮一些。

4. 閱讀后的拓展延伸

Step 5 Discussion

（1） As a son or daughter， can you feel the love from your parents？ As a student， Can you feel the love from your friends and teachers？ Could you give us examples？

（2） Can you use your own words to describe love？

Eg. Love is giving rather than taking...

Step 7 Homework

（1） Write your feelings after reading the novel again.

（2） Act the play out in groups.

讀后活動是指圍繞課文信息，進(jìn)行的語言輸出性活動。該活動側(cè)重檢查閱讀效果以及所學(xué)語言的鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生能在閱讀基礎(chǔ)上將閱讀材料相關(guān)的主體內(nèi)容、觀點(diǎn)和所學(xué)語言知識結(jié)合起來，進(jìn)行語言輸出。而本節(jié)課的兩個課后活動正是圍繞以上要求去做。第一是讓學(xué)生們談一談自己作為一個學(xué)生，兒子或女兒，是否可以感受到愛，請用一些事例來闡述。第二個活動則是讓同學(xué)們根據(jù)自己感受，去書寫“什么是愛”。同學(xué)們有感而發(fā)。寫的非常好！這些都是同學(xué)們創(chuàng)造性思維的結(jié)果。如：Love is giving rather than taking. Love is the sun in winter， and makes you warm...

通過小說閱讀，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;他們的詞匯量擴(kuò)大，英語表達(dá)出現(xiàn)多樣性;課后他們自主閱讀，續(xù)寫，改寫小說的結(jié)尾;在社團(tuán)課上通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行讀書交流，思辨討論。這些好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維創(chuàng)新態(tài)度為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

[1] 程曉堂， 趙思奇. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程.教材.教法，2016（05）.

[2] 程曉堂. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其測評[J]. 中學(xué)外語教與學(xué)， 2017（10）.

（作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校）