例談小學(xué)英語閱讀課讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)問題

周春燕

摘 要：閱讀課讀后階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。好的讀后活動(dòng)可以增加學(xué)生的語言輸出，提高他們綜合運(yùn)用語言的能力。本文以蘇教版牛津英語小學(xué)教材為例，闡述了教師在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，并提出了糾正的策略。

關(guān)鍵詞：讀后活動(dòng);語言支架;語言輸出

中圖分類號(hào)：G623.31 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2019）21-098-2

小學(xué)英語閱讀課閱讀后環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)主要包括對(duì)文本內(nèi)容的拓展、延伸和運(yùn)用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)信息進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)和拓展，并且通過各種形式的口頭或筆頭活動(dòng)來內(nèi)化語言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過渡。

在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師對(duì)于閱讀中和閱讀后這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的不清，導(dǎo)致在閱讀后環(huán)節(jié)依然局限于文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了很多基于文本的理解與復(fù)述類的活動(dòng)。這些活動(dòng)過于機(jī)械、簡單，缺乏目標(biāo)語言的創(chuàng)造性使用，并不能有效地提高學(xué)生的語言的運(yùn)用能力。筆者現(xiàn)結(jié)合在聽課過程中的案例，分析了閱讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、閱讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的問題

1.任務(wù)活動(dòng)鋪墊不夠，缺乏銜接與支架

教師在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行深入解讀之后，為了進(jìn)一步鞏固文本，經(jīng)常設(shè)計(jì)一定的情境，開展對(duì)話、討論等任務(wù)。但在實(shí)施過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)任務(wù)開展得不順利，出現(xiàn)冷場，或?qū)W生答非所云等現(xiàn)象，于是他們會(huì)停止拓展活動(dòng)，草草收?qǐng)觥?/p>

如在蘇教牛津4A Unit 6 At the snack bar的教學(xué)中，授課教師在學(xué)生朗讀、表演完對(duì)話后，設(shè)計(jì)了一個(gè)根據(jù)課文內(nèi)容完成chant的讀后任務(wù)。教師給出了被挖空的chant，讓學(xué)生直接進(jìn)行集體匯報(bào)。結(jié)果學(xué)生在教師任務(wù)布置完之后，都不出聲，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。究其原因，教師在閱讀后環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)增加了難度，對(duì)文本進(jìn)行了體裁上的改編，雖然還是根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行填空，但從四年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的能力和水平而言，教師缺乏一個(gè)示范或提示作為鋪墊銜接。改進(jìn)的方法之一便是在空格處附上文本中所提到的食物和飲料的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片完成任務(wù)，繼而再增加難度，去除圖片，讓學(xué)生回憶文本內(nèi)容完成chant。有了示范或提示之后，學(xué)生的閱讀后任務(wù)也就完成得更加流暢。

2.片面追求活動(dòng)形式，任務(wù)達(dá)成效果不佳

在備課過程中，教師往往會(huì)在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些形式多樣，能夠烘托課堂氣氛的任務(wù)活動(dòng)。但在實(shí)際操作中，經(jīng)常出現(xiàn)兩種情況：一是教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)很好，但學(xué)生“動(dòng)”不起來，無法達(dá)到預(yù)期讀后活動(dòng)目標(biāo)。二是學(xué)生動(dòng)起來了，但讀后活動(dòng)內(nèi)容和和教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。

如在蘇教牛津4A Unit 1 I like dogs的Story time的讀后活動(dòng)中，某位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)draw and say的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生畫出自己喜歡的動(dòng)物，進(jìn)行同桌問答，并給出了參考句式。在活動(dòng)開展過程中，學(xué)生興致勃勃地畫著自己喜歡的動(dòng)物，畫好后，根據(jù)屏幕上所提供的句型范本： —Whats this？ —Its a... —Do you like...？ —Yes. / No. 進(jìn)行兩人互動(dòng)。

但筆者發(fā)現(xiàn)，本拓展活動(dòng)和語言知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。學(xué)生花了大量的時(shí)間在畫畫上，這個(gè)活動(dòng)過程根本沒有語言的伴隨。而且提供的句型Whats this？ Its a ...并不是本課的目標(biāo)語言。另一組Do you like...？ Yes. / No.這個(gè)目標(biāo)句型操練也不夠，還有關(guān)于動(dòng)物評(píng)價(jià)詞匯也沒有涉及。此活動(dòng)明顯沒有達(dá)成本節(jié)閱讀課的語言知識(shí)目標(biāo)，雖然draw and say的活動(dòng)形式很受學(xué)生歡迎，但英語課堂不能缺失語言任務(wù)。因此，教師應(yīng)該課前讓學(xué)生畫好，讀后活動(dòng)時(shí)直接運(yùn)用，且將目標(biāo)語言補(bǔ)充完整，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)拓展，也可以創(chuàng)設(shè)在動(dòng)物園等情境，增加話輪，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

3.基于文本任務(wù)過于機(jī)械，知識(shí)遷移不夠

在實(shí)際備課和授課過程中，教師在讀后環(huán)節(jié)會(huì)設(shè)計(jì)一些情景對(duì)話以及一些學(xué)生表演等活動(dòng)。這些活動(dòng)都建立在文本的基礎(chǔ)上，以便對(duì)目標(biāo)詞匯和句型進(jìn)行充分的操練。在提供目標(biāo)語言時(shí)，教師會(huì)將他們置于設(shè)計(jì)的情境之中，為學(xué)生努力營造真實(shí)的環(huán)境，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)積極踴躍，語言輸出也很流暢。但仔細(xì)觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生的語言輸出沒有得到任何提高，這是因?yàn)榻處熕峁┑哪繕?biāo)語言受到限制，知識(shí)得不到遷移，學(xué)生的能力和思維也得不到提升。

如在蘇教牛津5B Unit 2 How do you come to school？的讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)兩人一組的對(duì)話任務(wù)，提供了一組交通工具的圖片，并在屏幕上呈現(xiàn)了對(duì)話框架：—Where do you live？ —I live in / on... —How do you come to school？ I come to school by...學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)了by taxi， by bus， by metro， on foot四種交通方式，教師提供的交通工具圖片里補(bǔ)充了之前學(xué)習(xí)的bike， plane， train三種方式。學(xué)生兩人一組根據(jù)教師所提供的框架，運(yùn)用圖片上的交通工具進(jìn)行對(duì)話。

活動(dòng)開展地非常順利，但問題也逐漸顯現(xiàn)出來。第一，雖然教師提供了不同的交通工具，而且詞匯上也比文本中出現(xiàn)的多，但因?yàn)樵O(shè)置的任務(wù)背景是come to school， 所以學(xué)生根本不可能運(yùn)用到plane， train這些詞匯;第二，對(duì)話框架的提供雖然降低了學(xué)生任務(wù)完成的難度，但此框架并沒有文本的語言豐富，起不到對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)提升的作用。因此，教師應(yīng)在提供不同交通工具的時(shí)候，同時(shí)提供不同的地點(diǎn)，在句型框架上多提供一些語言作為輔助，豐富學(xué)生的話語，發(fā)展學(xué)生能力。

二、閱讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的建議

1.做好鋪墊，搭建支架

教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，不能一蹴而就地將讀后活動(dòng)任務(wù)一拋出就讓學(xué)生進(jìn)行操練。教師應(yīng)注意讀中環(huán)節(jié)和讀后環(huán)節(jié)的銜接過渡，在讀中環(huán)節(jié)強(qiáng)化目標(biāo)語言，并讀后環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建一定的支架，如句型框架，寫作要點(diǎn)或提綱等，以便讓學(xué)生能有的放矢，目標(biāo)語言的輸出流暢，語言運(yùn)用能力得到真實(shí)的提高。

2.適時(shí)拓展，適度提高

讀后活動(dòng)作為閱讀課的重要一環(huán)，既是語言從輸入轉(zhuǎn)化到輸出的階段，也是能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效果的環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)掌握好時(shí)機(jī)，關(guān)注到學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行語言知識(shí)的鞏固拓展。同時(shí)，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行充分的了解，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)，梯度合理的讀后活動(dòng)。

3.豐富形式，增加輸出

閱讀課的輸入是為了學(xué)生最終的語言輸出。教師應(yīng)開展多種形式的輸出活動(dòng)，如基于文本的理解性輸出，讓學(xué)生針對(duì)文本進(jìn)行圍繞話題的討論，提煉文本的寫作框架，發(fā)掘文本中人物的情感，作者的觀點(diǎn)等;也可以開展多種文本重構(gòu)性語言輸出，如對(duì)文本整體和片段進(jìn)行圍繞線索的復(fù)述;還可以設(shè)計(jì)拓展性語言輸出，如改編文本體裁，將文本的對(duì)話改編為篇章，將篇章改編為小詩，或進(jìn)行表演、展示、寫作類活動(dòng)。

總之，做好讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的幫助。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和能力水平，充分鋪墊，設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容豐富的讀后活動(dòng)，既夯實(shí)基于文本的語言知識(shí)，又提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受到英語閱讀給他們帶來的樂趣。

本文為南京市2018年度“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀課讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究”（L/2018/ZX02112962）的研究成果。

（作者單位：南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇 南京210012）