創(chuàng)生學習者中心的教研范式

王鶯　孔曉玲

中國教育學會教師專業(yè)發(fā)展研究中心“第三屆全國教師專業(yè)發(fā)展學術會議”教研員論壇，圍繞“核心素養(yǎng)視角下的教研創(chuàng)新”主題展開，50余位教研機構的領導、教研員與一線教師參與研討。本期，我們呈現(xiàn)浙江省杭州市上城區(qū)教育學院、北京市海淀區(qū)教師進修學校、北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心的實踐探索。

何為學習者？

學習者就是學習活動的主體。這里的學習者既指學生，也指教師。教育教學的根本是讓學生成為真正的學習者，素養(yǎng)時代的教學活動必須培養(yǎng)有思維力、思想力的學生，我們追求的課堂應該是讓學習真實、積極、持續(xù)發(fā)生的課堂。而只有教師自己成為學習者，才能培養(yǎng)出真正的學習者。學習者有一種內生的學習需求，能進行學習的自我設計和自覺反思，學習者不僅有多元智慧方面的差異，而且有智慧形成節(jié)奏、速度和方式的差異。

何為學習者中心的教研范式？

教研范式就是教育教學中研究問題、觀察問題、分析問題、解決問題所使用的一套概念、方法及原則的總稱。學習者中心的教研范式，表現(xiàn)為以下幾個方面的轉變：一是教研主體由教研員中心回到學習者中心，二是教研內容由研教走向研學，三是教研方式從講授式走向參與式和體驗式，四是教研場所從報告廳回到教育教學應用的情境。

基于以上認識，上城區(qū)進行了學習者中心的課程建設與課堂教學探索實踐，建構了學習者中心的教研范式。

教研范式的建構基于學習者中心的課程建設與課堂教學探索實踐。一是開展聚焦課堂、聚焦學習、聚焦思維的學習者中心的課堂教學探索。2009年，上城區(qū)開展《基于學生發(fā)展的區(qū)域教育質量提升》的研究實踐，課堂教學改革是其中一個核心研究內容，努力實現(xiàn)從“研教”向“研學”的轉變，探索“學為中心”的課堂教學模式;2012年至2016年，重點推進《以探究為核心的自主式學習新課堂》的項目研究，梳理了“新課堂”的四個核心要素——前置學習任務設計、學習合作小組建設、展示性學習與學情診斷、思維引導與學法指導;2017年開始，全面啟動中小學“思維課堂”的研究與實踐，旨在弄清楚課堂里學生在想什么，他們的思維是如何發(fā)生和推進的，教師的教與學生思維發(fā)展存在著怎樣的互動機制等。

二是開展基于體驗、優(yōu)化融合、實現(xiàn)共享的學習者中心的課程體驗研究。2009年開始，用五年的時間建立了區(qū)域大課程的9大體驗基地，實現(xiàn)了區(qū)域課程資源的共享;2015年開始，深化義務教育階段的課程改革，努力打造高品質的校本化適性課程;在這個基礎上，進一步提出建設共同核心課程，進一步完善文綜課程、理綜課程、生涯規(guī)劃、交流與溝通課程四大課程群;2018年開始謀劃“新型學習中心”建設，籌備建設中小學創(chuàng)客實驗室、小學數(shù)學繪本閱讀中心、數(shù)學實驗體驗中心、中小學戲劇課程體驗中心等12個場館，明確了各大學習中心在環(huán)境建設、課程資源、師資配備等方面的要求，開展基于學習中心的課程建設及學習方式、學習評價的研究，建立健全區(qū)域學習中心運作機制，促進有組織的跨校體驗，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的共享，形成“學習中心”建設樣板，加快形成區(qū)域“走班、走校、走社會”的學生發(fā)展支持體系。

在學習者中心的課程建設與課堂教學探索實踐基礎上，我們建構了學習者中心的教研范式。

1.凸顯學習者理念的教研新設計

以學習者為中心的教研設計注重學習者理念的實踐落實，這種教研活動的內容體現(xiàn)為問題導向和任務驅動。對問題的梳理需要研究人員敢于直面現(xiàn)實，聚焦突出的教學矛盾，具有克服困難的勇氣與責任;在理性審視與客觀調研的基礎上，研究者進行任務設計，將問題放置到具體的任務情境中，激發(fā)學習者的內在主動性。

學習者中心的教研程序，首先是自主設計，基于實情，在學科發(fā)展和師生實際情況的基礎上，做出合理的安排與部署;接下來縱深研修，這是對問題解決的深入學習與積累，又是對新問題的針對性思考;最后是反思改進，不斷論證評估，調整反思。反思改進不僅是教研的終結，更是一個新的開始。

學習者中心的教研方法是自我實踐、群體互動以及專家引領，以問題解決為基點的行動學習、基于小組交流的合作學習、基于實踐經驗的反思學習、基于展示的融合式學習等是教研中的主要學習方式，這樣的教研由專家獨白式講座模式轉變?yōu)榻萄袑I(yè)共同體的建設，以智力資源再生智力資源。

2.構建項目為載體的教研共同體

從2016年開始，上城區(qū)教育學院梳理區(qū)域教育教學改革中存在的突出問題，組建了多個項目組。“中小學思維課堂研究”，成立思維課堂分析觀察實驗室，梳理思維發(fā)展的目標序列，開發(fā)思維教學案例;“新型學習中心建設”，研究區(qū)域共同核心課程，建設學習體驗場館，實現(xiàn)區(qū)域課程資源共享;“分層分類教師培訓課程建設”，多維助力教師發(fā)展，精準開展教師培訓;“行走德育實踐研究”，落實社會主義核心價值觀，發(fā)揮活動實踐價值，內化品德發(fā)展功效。

每個項目組精心設計項目實施方案，組建項目研究專業(yè)隊伍，以點帶面，以“先行實踐—反思論證—討論完善—整體跟進”為步驟，推進項目開展。同時，建立靈活科學的運行機制，并以課題研究加活動的方式推進，既尊重個體，又保持共性。研訓一體，邊研究邊培訓，讓研究者同時成為學習者。

3.研發(fā)多技術綜合的教研新工具

教研成效來自于對教學問題的精準把握，但這樣的要求只依賴個人的經驗或直覺是不夠的，教研需要有工具、有技術。

過去一年來，上城區(qū)教育學院在華東師范大學專家的指導下，攜手區(qū)內中小學、幼兒園，建立了首批12個學習中心，利用微信公眾號推出數(shù)學繪本、戲劇體驗、勞動實踐等16個開放課程，讓更多上城學子共享更優(yōu)質的學習資源?！皩W習中心”是舉區(qū)域之力，集各校設備、課程、師資構建的真正能夠促進學習者發(fā)展的“沒有圍墻的學校”，也是上城區(qū)多技術綜合視角下教研新工具研發(fā)的高產地。

自主選擇學習課程的學生來自不同學校、基于不同起點，因此，用于學情診斷的多種技術工具走進我們的教研。2019年4月，思維課堂項目組借助移動聽評課技術，應用并完善了《上城區(qū)中小學思維課堂觀察評估量表》，實時兼容所有聽課者的意見，以直觀可見的雷達圖從思維目標設定、思維過程展示、思維發(fā)展引導、思維媒介應用、思維教學反思五個維度進行量化對比呈現(xiàn)，改變了以往只能憑借經驗對課堂進行模糊評價的不足。

在教育學院的大力推動下，我們常常看到教師利用Explain把手機變成可聯(lián)網的移動白板，讓小組成員人人可以合作，并記錄合作過程，留下操作痕跡，也可以看到利用Plickers全景式拍攝學生在課堂上舉牌答題的情況，實時統(tǒng)計全班、分題、分時段的正確率。大量多技術綜合的教研工具已經融入我們的課堂研究和教研過程。

圍繞學習者中心的理念，上城教研以新設計、新項目和新工具為路徑，實現(xiàn)了從經驗到范式的提煉，從教研員經驗中心走向多元互動、實踐應用。