基于任務驅(qū)動教學法的英語口語沉默期形成原因及對策分析

鄔玲琳

摘 要：高校英語教學重在培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，尤需重要培養(yǎng)的應該是口語交際能力，然而英語口語沉默期現(xiàn)象是高校英語口語教學面臨的最為突出的一個障礙。因此，科學地設置高校英語口語課程、選取適當?shù)慕虒W方案以及規(guī)范口語課程評分制度都是高校英語口語教學用于縮短學生英語口語沉默期的重要手段，有利于提高高校學生的英語口語表達能力，是高校英語口語教學的重要組成部分。

關鍵詞：教學法;能力培養(yǎng)

一、英語口語能力培養(yǎng)重要性

根據(jù)2018年教育部高等學校教學指導委員會頒布的《普通高等學校本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》，英語運用能力指的是學生能理解英語口語和書面語傳遞的信息、觀點、情感;能適應與口語和書面語有效傳遞信息，表達思想、情感、再現(xiàn)生活經(jīng)驗，并能注意語言表達的的得體性和準確性;能借助語言工具書和相關資源進行筆譯工作，并能完成一般的口譯任務;能有效使用策略提高交際效果;能運用語言知識和基本研究方法對語言現(xiàn)象進行分析與解釋。從該名詞釋義我們就可以明白，英語口語能力是高校英語運用能力培養(yǎng)的重要任務。

由于語言最重要的功能就是交流，而口語交流是生活與工作中最為重要的組成部分，因此英語口語能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。在現(xiàn)實教學中，我們發(fā)現(xiàn)英語口語能力弱的學生大多聽力能力差，不能很好地掌握近音詞、爆破以及連讀等發(fā)音技巧，常常制約聽力能力的發(fā)展;其次，口語差的同學，常常表現(xiàn)出口語障礙，害怕或不愿意開口，容易對英語學習產(chǎn)生厭惡感，缺乏深入和持久學習的動力;此外，英語口語能力不好的學生常以中文思維方式來感受英語，無法形成英語思維方式，制約了其英語理解和寫作能力的發(fā)展。因此，作為英語綜合運用能力外化重要體現(xiàn)的英語口語能力需要著重進行培養(yǎng)，它不僅能夠幫助學生積累詞匯，增強語感，促進英語聽力和思維能力的發(fā)展，還能全方位提高閱讀和寫作水平，激發(fā)學生的英語學習熱情。

二、英語口語沉默期形成原因

著名美國語言教育家克拉申在20世紀80年代形成了“輸入假說”模式. “語言沉默期”這一概念就來自于輸入假說，認為整個語言學習可以分為沉默期、語法干擾期、提高期和上升期四個階段，不論是母語學習還是二語習得都存在語言沉默期，它是語言習得者建立語言能力的一個必要時期，具體語言沉默期的時長因人而異。

高校學生在英語口語訓練中出現(xiàn)的口語沉默期形成原因較復雜，主要包括：（1）中國教育的應試理念：某知名教育集團曾發(fā)布《英語熟練度指標報告》稱在中國有四億人學習英語，但中國人的英語熟練度全亞洲排名倒數(shù)第二，原因主要是中國的英語教育大多只有一個目的，就是提高分數(shù)。高考將一批批英語分數(shù)高的同學送入高校，普通高校的英語教師卻發(fā)現(xiàn)這些同學中，能夠做到無障礙交流的寥寥無幾，他們所學英語就是我們常說的“啞巴英語”。這些學生進入高校后在英語課堂常常表現(xiàn)為不能或不愿參與口語訓練，英語口語沉默期長。（2）中國高校英語教學規(guī)模：自中國高校教育得到發(fā)展以來，學生人數(shù)激增，以景德鎮(zhèn)陶瓷大學為例，藝術(shù)類班級一般為20人，語言類專業(yè)各班人數(shù)在30人左右，而其他專業(yè)班級人數(shù)通常為40人，在英語教學過程中甚至有合班現(xiàn)象，這就導致英語教學班級人數(shù)過多，課堂口語練習很難遍及所有同學，學生久而久之失去英語學習積極性，形成英語口語沉默期。（3）中國高校英語課堂教學形式：多年來英語課堂教學主要還是采取教師傳授語言知識為主的教學模式，該模式在英語教學初中階段，對提高學生單詞、語法、閱讀理解等能力有一定的成效，但是對于提高學生使用英語有效進行交際方面則缺失頗大，導致課堂氣氛沉悶，學生作為被動接受者，參與交際和表達的意愿不強，也造成了英語口語沉默期的出現(xiàn)。（4）中國學生性格特征：雖然近年來90，00后學生相對個性更為突出，但是受到中國傳統(tǒng)文化和教育的影響，大多數(shù)學生依然保留了中國人典型的內(nèi)向、保守和拘謹?shù)男愿裉卣?，他們的個性與熱情更多體現(xiàn)在課堂外，在課堂上表現(xiàn)缺乏自信，尤其是英語口語練習中他們怕聽不懂，怕說錯了被同學笑，也怕表現(xiàn)過于突出顯得與眾不同，其實這些都源于其自身的膽怯不自信，這樣的性格和學習態(tài)度自然也就造成英語口語沉默期的長時間存在。

三、任務驅(qū)動教學法分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性;以建構(gòu)主義理論和人本主義心理學為依據(jù)，希望通過任務教學，能夠轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，改變教師教、學生學的單向式教學狀態(tài)，注重和培養(yǎng)學生的主體意識。

（一）任務驅(qū)動教學法介紹

任務驅(qū)動教學法是當前教育中廣泛被采用的一種教學方式，這種教學方式為學生提供特定的情境，讓學生根據(jù)教師發(fā)布的任務展開學習，以任務完成狀況來評定學習成果。這種教學方式充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，教師通過設置任務讓學生完成來激發(fā)學生學習積極性，讓學生積極主動運用學習資源，進行自主探索和互動協(xié)作，從而完成既定任務并同時提高實踐能力。

（二）理論基礎

任務驅(qū)動教學法建立于建構(gòu)主義學習理論基礎上。建構(gòu)主義者強調(diào)學生的學習主動性、社會性和情境性，認為學習不應該是教師向?qū)W生傳遞知識的單向過程，而應該是教師基于學生的已有知識經(jīng)驗，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗的過程。建構(gòu)主義堅持以學生為中心的教學理念，在整個教學過程中突出學生的自主能動性，目的只是為了最大限度的調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)學生學習活動的自主、自助和協(xié)作，從而最終達到使學生實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)。

四、基于任務驅(qū)動教學法的應對措施

任務驅(qū)動教學法為英語口語訓練提供情境，通過任務設定，激發(fā)學生的參與熱情，有利于縮短學生英語口語沉默期的時長，幫助學生發(fā)展縱向英語思維。因此，為了有效縮短高校學生的英語口語沉默期，在英語口語練習中依托任務驅(qū)動型教學法可以采用以下應對措施：

（一）任務設計豐富有趣

在運用任務驅(qū)動教學法的英語口語教學中，教師應當盡量使情境豐富有趣，貼近學生生活但又不能過于低能，這樣才能使學生覺得口語練習具有挑戰(zhàn)性且不無聊。從實踐教學中來看，內(nèi)容上可以選取與高校學生日常生活息息相關的生活情景，包括交流、文化、健康、個性、語言、旅游、音樂、人際關系、夢想等，有益于激起學生共鳴。

（二）任務準備完善合理

教師作為任務驅(qū)動型教學的指導者和幫助者應該提供和指導學生進行口語任務完善準備。在語言輸出之前，首先應注重語言輸入，教師可以為學生提供大量實用的單詞、短句、句式和練習范本，選取生動有趣又充滿哲理的的材料從視聽說全方位培養(yǎng)英語語感。指導學生靈活運用材料，學會自行模仿、改編、擴展、吸收和內(nèi)化，才能盡早擺脫口語沉默期，做到英語自然脫口而出。

（三）任務呈現(xiàn)多樣化

任務呈現(xiàn)形式可以吸收借鑒當前學生熱衷的教學形式，包括中等難度的猜詞、配音、歌曲、對話，以及高等難度的表演、討論、辯論。由于課堂規(guī)模和課堂時間的限制，任務呈現(xiàn)可以將個人展示和小組活動相結(jié)合，盡量給予每個學生展現(xiàn)的機會，但不可能每節(jié)課每位同學都能夠有機會進行展示，這種情況下可以安排小組討論，讓同學有更多表現(xiàn)的機會。

（四）任務評定公平有效

任務評定也是任務驅(qū)動型教學法的一個關鍵，只有做到公平有效才能為學生所認可。由于任務呈現(xiàn)包括個人展示和小組活動兩類，因此在任務成績評定時也要根據(jù)活動的呈現(xiàn)形式來靈活把握，個人展示主要由學生的英語口語水平和表現(xiàn)決定;小組任務則需要考核每位成員的參與度，組織效果以及最終的呈現(xiàn)效果，可以將教師評定與學生互評相結(jié)合，增加學生的認同程度。

五、結(jié)語

英語教學突出強調(diào)培養(yǎng)學生的口語交際能力，而英語口語沉默期現(xiàn)象在高校英語教學中普遍存在，因此，對于英語老師來說，基于任務驅(qū)動教學法采取合適的教學策略和手段縮短學生的英語口語沉默期，提高學生的英語口語表達能力，是英語口語教學過程中的重要任務。

參考文獻

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基金項目：文章為江西省學位與研究生教育教學改革項目《任務驅(qū)動教學法縮短非英語專業(yè)研究生口語沉默期研究》的部分成果。