初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題及對策

謝永源

【內(nèi)容摘要】由于初中時期的學(xué)生年紀(jì)尚淺，心智各方面都還沒有成熟，而且很多孩子自我意識非常強(qiáng)烈，在實際的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組中常常表現(xiàn)的過于孤僻，完全不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行溝通與協(xié)作。對此，本文主要探討了關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題與具體的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 問題 對策

前言

實際上，合作學(xué)習(xí)這種模式源于西方國家，而且這種學(xué)習(xí)模式也并不是單一的為初中數(shù)學(xué)教學(xué)而設(shè)計的。就目前階段來看，將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，其實并沒有得到社會各界人士的普遍認(rèn)同，因為這種模式在中國依舊有某些“水土不服”的情況。鑒于此，筆者根據(jù)多年的教育從業(yè)經(jīng)驗，首先將小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題展開剖析，進(jìn)而探討具體的應(yīng)對策略。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.分組機(jī)制缺乏科學(xué)性

總的來說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分組規(guī)劃的時候都是按照作為順序來進(jìn)行劃分的，要么是前后兩桌的同學(xué)成立小組，要么就是左右兩邊的同學(xué)進(jìn)行組合。這種方式雖然看似特別省事，但是卻缺乏一定的科學(xué)性。因為這樣分組的時候老師并沒有考慮到每個小組成員之間的學(xué)習(xí)水平與技能特長，這樣的分組機(jī)制并不能實現(xiàn)取長補(bǔ)短的作用。甚至有些貪玩的同學(xué)分到一組，他們就是在交頭接耳，肆意的聊天而已，根本就沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)。這種分組機(jī)制，其實對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是起反作用的。

2.小組學(xué)習(xí)模式過于形式化

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多小組之間的學(xué)習(xí)模式都表現(xiàn)的過于形式化。實際的課堂上，僅僅是簡單的讓各個小組進(jìn)行傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)，教師則在旁邊監(jiān)督而已。這樣一來，那些懶惰的學(xué)生就知識抄襲別人，勤奮好學(xué)的也僅是身邊多了幾個同伴，彼此之間幾乎不會多做交流。更有甚者，教師會直接在講臺坐著批改作業(yè)，低下的小組成員就會覺得這種合作學(xué)習(xí)的活動毫無趣味可言，大家只是打發(fā)時間而已。這種學(xué)習(xí)模式很明顯沒有任何的指導(dǎo)性意義，并不能引領(lǐng)學(xué)生理解更深層次的數(shù)學(xué)知識，而且小組之間的合作學(xué)習(xí)機(jī)制也變得蕩然無存。

3.學(xué)生缺乏必要的積極性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)的模式，本身是為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更好的互幫互學(xué)，讓彼此之間共同成長、共同提高?？墒乾F(xiàn)實中的情況卻是，很多成員根本就對小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制“不感冒”，有些同學(xué)可能是因為學(xué)習(xí)成績不好，覺得自己不能給其他同學(xué)提供什么幫助，而還有一部分學(xué)生可能就是單純的不合群。而且在具體的合作學(xué)習(xí)的過程中，負(fù)責(zé)核心學(xué)習(xí)任務(wù)的往往就是幾個學(xué)習(xí)成績好的，其余的僅負(fù)責(zé)收集資料而已。長此以往，還有可能會養(yǎng)成部分學(xué)生的懶惰與依賴性格。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)對策略

1.構(gòu)建科學(xué)的分組機(jī)制

首先，要為學(xué)生構(gòu)建一套科學(xué)的合作小組的分組機(jī)制，要確保每一個合作學(xué)習(xí)小組都是為了達(dá)成合作學(xué)習(xí)、共同提高的目的。具體的分組機(jī)制，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對每一個學(xué)生都進(jìn)行“摸底”，也就是說要把學(xué)生的數(shù)學(xué)實際水平與能力特點、性格因素等各方面都了解清楚。然后在結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中的特點進(jìn)行針對性的小組劃分，要確保學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，搭配的是學(xué)習(xí)成績比較不理想的;性格樂觀的學(xué)生搭配的則是性格較為內(nèi)向的;而那些本身比較勤奮的同學(xué)，則可以給他們搭配幾個“小懶鬼”，讓他們的懶惰性格得到改善。與此同時，要在每一個小組之中選出合適的小組長，主要負(fù)責(zé)組內(nèi)的各種合作協(xié)調(diào)工作。

2.營造良好的小組學(xué)習(xí)氛圍

具體而言，數(shù)學(xué)教師要充分確定每一個學(xué)習(xí)小組的合作內(nèi)核，同時要將自己的備課計劃巧妙的融入到小組之中。要針對性的為每一個小組布置貼合小組實際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，不要每一個小組都采用同樣的習(xí)題，避免小組之間互相抄襲的情況。與此同時，教師也要注意調(diào)動小組成員的學(xué)習(xí)氛圍，可以在小組成員這種安排一個“管理員”，讓他代替教師來施行監(jiān)督，進(jìn)而確保小組成員都在認(rèn)真的學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，同時要鼓勵小組成員進(jìn)行自由的溝通交流，要把自己的學(xué)習(xí)心得拿出來與其余小組成員分享。

3.構(gòu)建科學(xué)合理的合作方式與考評規(guī)則

在具體的小組合作學(xué)習(xí)合作模式中，教師要發(fā)揮自己的主觀能動性，幫助學(xué)生構(gòu)建一套更為科學(xué)的合作方式。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要鼓勵每一個組員都發(fā)表自己的看法，特別是對于某些性格內(nèi)向，沉默寡言的同學(xué)，在他發(fā)言之后要鼓勵全班同學(xué)鼓掌進(jìn)行鼓勵，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。與此同時，數(shù)學(xué)教師也要為學(xué)習(xí)合作小組構(gòu)建一套更加科學(xué)的考評規(guī)則，不要對單個學(xué)生進(jìn)行考核，要綜合每一個小組成員的表現(xiàn)來進(jìn)行總體打分，而且還可以給予成績最好的小組一定的小獎勵。這樣一來，各個學(xué)習(xí)小組的成員就會形成起一定的集體榮譽(yù)意識，會更加努力的融入到小組之中，并且用心的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)目前階段我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)依舊存在各式各樣的問題。這些問題如果沒有得到及時的解決，很有可能會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科喪失興趣，漸漸形成破罐子破摔的局面。身為初中時期的數(shù)學(xué)啟蒙者，教師一定要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，用心為每一個學(xué)生構(gòu)建更完善的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，進(jìn)而幫助他們提高自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：福建省龍巖市武平縣東留初級中學(xué)）