思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

王中玲 段曉云

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的實(shí)行，對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求，教師不能夠過(guò)于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和提升綜合素質(zhì)，這樣能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本篇文章主要圍繞思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，應(yīng)用這種新型的教學(xué)方式，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，而且能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中 生物教學(xué) 應(yīng)用

引言

新課改實(shí)行以后，很多傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式都已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，因此出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)方式，不僅如此，教學(xué)觀念也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。對(duì)于高中教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是提出了更高的要求，要求教學(xué)的目標(biāo)要變得多元化，教學(xué)的內(nèi)容要更具有時(shí)代性，這樣才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍性。而思維導(dǎo)圖在高中生物課堂中的應(yīng)用，通過(guò)利用一定的色彩、圖形等新型的教學(xué)方法，在一定程度上增強(qiáng)了課堂的趣味性，進(jìn)而也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

一、思維導(dǎo)圖的定義和特征

對(duì)于思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，主要就是在一定的條件下，自身的思維會(huì)根據(jù)大腦的規(guī)律進(jìn)行積極的思考，能夠有效的調(diào)動(dòng)左腦的邏輯思維和條例等功能，然后在對(duì)右腦對(duì)圖像和色彩刺激記憶，通過(guò)左腦和右腦的分工配合，從而能夠不斷挖掘人們的記憶能力和思維能力。思維導(dǎo)圖具有以下四個(gè)特點(diǎn)：第一，最重要的內(nèi)容處于中心區(qū)域;第二，由重要內(nèi)容所劃分出來(lái)的分支向四周延伸;第三，思維導(dǎo)圖的主要呈現(xiàn)形式為樹(shù)狀結(jié)構(gòu);第四，樹(shù)干的分支往往由多個(gè)關(guān)鍵詞所構(gòu)成[2]。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.積極強(qiáng)化生物的概念

在高中階段，生物是一門重要的教學(xué)科目，在高考成績(jī)中也占有一定的比例，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力都是一項(xiàng)重要的任務(wù)。但是從實(shí)際情況來(lái)看，高中生物知識(shí)具有知識(shí)點(diǎn)多并且復(fù)雜的情況，而且不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系又十分的密切，所以在教學(xué)的過(guò)程中需要將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，從而構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)框架。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要保障思維導(dǎo)圖的重要位置是生物的重點(diǎn)知識(shí)，要具有強(qiáng)烈的概括性，要反映出生物知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，揭示生物的本質(zhì)特征。所以對(duì)生物概念進(jìn)行構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠形象的展示生物之間的概念關(guān)系，清楚的表現(xiàn)出概念之間的主次聯(lián)系，從而可以讓學(xué)生在構(gòu)建導(dǎo)圖的過(guò)程中對(duì)生物知識(shí)形成一個(gè)具體直觀的框架，便于學(xué)生理解和接受。例如，教師在教學(xué)“減數(shù)分裂”時(shí)，教師可以構(gòu)建減數(shù)分裂的思維導(dǎo)圖并作為主要內(nèi)容，再依次陳列出減數(shù)分裂的范圍、特點(diǎn)、時(shí)期、過(guò)程、結(jié)果、意義，從而讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的生物概念，加深學(xué)生對(duì)“減數(shù)分裂”知識(shí)的理解和應(yīng)用[3]。

2. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖記生物筆記

我國(guó)實(shí)行的是應(yīng)試教育，一切教學(xué)的目的都是為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，有些知識(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到問(wèn)題，為了能夠更好的理解和記憶，教師往往會(huì)要求學(xué)生記筆記，良好的記筆記習(xí)慣不僅能夠提高學(xué)生在課堂上的注意力，而且還能夠幫助學(xué)生更好的理解生物知識(shí)。但是從實(shí)際情況來(lái)看，傳統(tǒng)記筆記的方式不僅費(fèi)時(shí)間，而且最終的效果并不好，面對(duì)這種情況，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記筆記，這樣不僅能夠使生物知識(shí)點(diǎn)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，加深學(xué)生的理解和記憶，而且還能夠有效縮短記筆記的時(shí)間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在高中生物教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行記筆記，能夠有效提升教學(xué)的效果[4]。

3. 將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中生物課堂討論中

小組合作學(xué)習(xí)是一種深受歡迎的學(xué)習(xí)方式，很多高中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣有助于提高課堂教學(xué)的效果。但是從實(shí)際情況來(lái)看，這種方式也存在著一個(gè)極大的弊端，那就是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在小組中占據(jù)主體地位，會(huì)盡情發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和看法，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生通常會(huì)扮演聽(tīng)眾的角色，從而會(huì)造成課堂的秩序混亂。為了能夠提高高中生物課堂教學(xué)的效率，教師可以采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式。首先，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)置好思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，這樣能夠有效避免出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。除此以外，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行記錄，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析解決，并對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。通過(guò)這種方式，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠?qū)⒉煌挠^點(diǎn)都體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠提高教學(xué)的效率。

4.理清生物的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，主要的作用就是能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)進(jìn)行有效的整理，從而能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握更多的知識(shí)。高中生物知識(shí)不僅復(fù)雜，而且理解起來(lái)具有一定的難度，教師對(duì)生物知識(shí)的講授一般是依循教材內(nèi)容，長(zhǎng)篇大論的為學(xué)生講述生物知識(shí)點(diǎn)，不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的理解程度，就造成了學(xué)生所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)是一些混亂的知識(shí)點(diǎn)，很容易將知識(shí)點(diǎn)之間的重點(diǎn)內(nèi)容混淆。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中生物教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，教師要從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活的應(yīng)用，這樣一來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，在一定程度上也有助于提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙卓，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016（30）：92-94.

[2]呂露.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 華中師范大學(xué)， 2013.

[3]顧曉芳.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2016，23（30）：94.

[4]任夢(mèng)然，夏曉燁.例析思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究（B）， 2013（29）：80-81.

（作者單位：山東省煙臺(tái)第二中學(xué)）