雙語教學為培養(yǎng)國際化人才奠基

崔永麗

【關鍵詞】雙語教學;專業(yè)化發(fā)展;科學評價機制

【中圖分類號】G420? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）82-0020-02

河南省地處中原，擁有相對有利的區(qū)位、交通、資源和產業(yè)優(yōu)勢。具備高素質的復合型外語人才，在先進技術引進、企業(yè)產品推廣、文化項目合作等各方面，能夠為河南省的經(jīng)濟社會發(fā)展提供有效助力。

《鄭州市教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出，到2020年，打造成“有未來的鄭州教育”的現(xiàn)代教育品牌，教育現(xiàn)代化進展領先全省，教育總體實力顯著增強，基本形成學習型社會，推動鄭州市進入人力資源強市和人才強市行列。推進教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)國際化人才，雙語教育是關鍵一環(huán)。

一、營造雙語教學實驗的大環(huán)境

雙語教育是經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要，是我國基礎教育課程改革的重要內容。

在統(tǒng)一認識的基礎上，雙語教學實驗的思路為：著力加強英語教學工作，堅持以教育思想和觀念的轉變?yōu)橄葘?，以人才培養(yǎng)模式的改革為切入點，以改善英語教學條件、建設良好的英語語言環(huán)境和氛圍為基礎，以課程設置和教學方法的改革、加強師資隊伍建設為重點，以提高學生熟練運用英語語言的能力為目的，緊密結合實際，強化英語教育和教學，逐漸形成學校自己的辦學特色。

鄭州市惠濟區(qū)實驗小學作為鄭州市教育局確定的首批雙語實驗學校之一，從2013年秋季起實施雙語教學的嘗試，發(fā)展至今，經(jīng)歷了基礎性的實驗、探索階段，如今已進入發(fā)展、提升階段。在雙語教學的定位、雙語課程與雙語教學資源的開發(fā)與建設、雙語教師的專業(yè)發(fā)展、有效的雙語教學課堂以及有效的雙語教學評價這幾方面均進行了積極的探索與實踐，對區(qū)域雙語教學的發(fā)展起到了引領、輻射作用。通過這些年來的努力，培養(yǎng)了一批學科雙語教師，初步形成了一支雙語骨干教師隊伍，并在國家級、市級各類教學展示、評比中獲得了多項特等獎和一等獎。開發(fā)和實施了一批改編和自編的雙語校本教材，積累了一批有特色、有價值的雙語教學課程資源。立項并部分完成了一些雙語教學的實驗研究課題。在上級教育主管部門的指導下，成功地承辦、主辦或協(xié)辦了全國、全省和全區(qū)范圍的雙語教學研討活動和教學展示活動，基本上形成了一個積極、穩(wěn)步邁進的雙語教學實驗的大環(huán)境。

二、雙語教學改革實驗的主要舉措

雙語教學有利于學生更好發(fā)展，做好雙語教學實驗工作重在實效，它絕不是顯示學校辦學水平和檔次的籌碼，課程的開設和實施進展要以學生的發(fā)展為最主要出發(fā)點。雙語教學實驗僅有熱情還不夠，還需要科學精神和理性對待。

1.“浸潤式”英語教學模式，助力雙語教育教學發(fā)展。

學校通過綜合學科教學和一日生活的各個環(huán)節(jié)來滲透英語，使得學生在校的一定時間被“浸泡”在英語環(huán)境中。教師在教學中采用情境教學法、任務型教學法、活動教學法等多種教學方法，集文化理解、學科知識、能力培養(yǎng)為一體，創(chuàng)造更多逼真的英語情境，配以豐富的體態(tài)語，并在圖片、實物、多媒體等直觀教學資源的輔助下，使學生自然習得英語，培養(yǎng)用英語思考問題、溝通問題和解決問題的能力。

2.以科研促進雙語教師的專業(yè)化發(fā)展。

學校定期舉辦由英語教師和各學科雙語教師參加的教研活動，進行集體備課、集體論課、集體分析、共同探討教學方法等。教師之間相互學習，共同提高。將常態(tài)教研與網(wǎng)絡教研相結合，通過“全國雙語教育實驗學校業(yè)務交流QQ群”，實現(xiàn)資源共享，信息互通，經(jīng)驗互鑒。聘請知名雙語教學專家到學校聽課、評課，進行專業(yè)的指導，不斷提高雙語課程的實施水平和教學質量。

3.課內課外結合，鍛煉學生英語思維運用能力。

一是開展“項目式”學習，即以學生為中心，以小組為單位，設計執(zhí)行項目的教學和學習方法，促進學生的學習效果的提升。在一定的時間內，學生選擇、計劃、提出一個項目構思，通過展示多種方案來解決實際問題。

二是開發(fā)雙語校本課程。雙語教師要因地制宜開發(fā)具有針對性、獨特性和適切性的雙語校本課程，把本土文化和世界文化有機融合。例如，“小眼看世界”“Luna音樂小屋”“英文卡通城”“魅力戲劇社”等雙語校本課程豐富了教學內容，讓學生既領略了自然風光，感受了異域文化，又增強了國際理解意識。

三是引進外籍教師授課。外籍教師授課是對雙語教學的補充。外籍教師不僅帶來了地道、標準的語言，也帶來了風格獨特的教學方式。他們開展形式多樣的滲透英語文化的游戲活動，學生在交流中逐步形成了比較地道的語音語調，了解異國文化、異域風情，培養(yǎng)了跨文化交際能力。

4.建立科學評價機制。

突出小學生英語口語能力及其綜合素質的評價，促進學生積極主動發(fā)展。雙語教學的質量需要科學的評價機制來檢驗，雙語教學工作的開展需要有效的評價機制來推進。這就包括學生自評、互評，教師評價，家長評價等。

5.弘揚中國傳統(tǒng)文化。

在學習雙語課程的同時，學生應該對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化懷有崇敬之情。中國傳統(tǒng)文化博大精深，而學校所處的鄭州市惠濟區(qū)也是文化旅游區(qū)。結合學校所在地的地域特點，開展豐富多彩的藝術節(jié)活動、“我是惠濟小導游”英語解說活動等，讓學生有意識地傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情?！?/p>

（作者系鄭州市惠濟區(qū)教育體育局副局長）