格柵理論：撬動思維變革的杠桿

張忠艷

查理·芒格是“股神”巴菲特的黃金搭檔和幕后智囊，他們聯(lián)手創(chuàng)造了不少高回報的投資紀錄。大家欽佩其在紛繁復(fù)雜的股海中永立潮頭的獨到眼光與智慧的同時，更多的是想探尋和洞察其事業(yè)成功的關(guān)鍵密碼。

芒格曾學習過多個專業(yè)，也從事過多個行業(yè)，是跨學科通才的杰出代表。他認為投資的最佳決策模式是將不同學科的思維模式聯(lián)系起來建立融會貫通的格柵。這是個絕妙的譬喻。格柵，是一種裝飾籬笆，用作攀援植物的支架，每一段格柵之間都會有交叉的節(jié)點。格柵模型，非常生動形象地詮釋了不同學科的不同思維方式是如何相互作用的。

萬物有道，道道相通。由此，我想到了教育。教育的原點和根基是培養(yǎng)完整的人。如若把對學生的培養(yǎng)當作一種教育投入，那么怎樣的投入才能帶來最大的收益？格柵理論又給予我們怎樣的啟示呢？

為了培養(yǎng)完整的人，需要進行完整的教育。核心素養(yǎng)教育體系的架構(gòu)，有助于實現(xiàn)對人的全面發(fā)展的關(guān)注。而核心素養(yǎng)的真正落地，是引領(lǐng)學生經(jīng)由完整的課程載體走向自然和社會，最終抵達綜合育人的彼岸。在這項極其復(fù)雜而細致的系統(tǒng)工程中，每一位教師都是教育變革的力量，也是教育投入的決策者。

眾所周知，核心素養(yǎng)具有跨學科性和跨領(lǐng)域性的特征，它并不指向某一學科知識，并不針對具體領(lǐng)域的具體問題。引領(lǐng)教育改革走向內(nèi)核的必然是教師思維方式的變革，格柵理論也許會成為撬動這一思維變革的杠桿所在。

葉圣陶先生說，“教育是不可分割的整體”，“我無論擔任哪一門功課，自然要認清那門功課的目標……同時，我不忘記各種功課有個總目標，那就是‘教育——造成健全的公民”。

葉圣陶的話與格柵理論指向相同。任何一門學科都不是孤立存在的，它們之間或多或少存在著某些共性或某種聯(lián)結(jié)，格柵理論可助教師打破學科桎梏，融通學科壁壘，跳出學科教學，回歸學科教育的本質(zhì)。為此，教師要盡可能地成為跨學科的通才，抑或是通過教師之間的協(xié)作為學生創(chuàng)設(shè)更多指向?qū)W科間融合的項目式學習，讓學生從多種角度、多種途徑感知學科，進而深入地“理解運用”多學科思維。

可以想見，這種多學科、跨領(lǐng)域的思維能力和思維品質(zhì)會在師生融合與共同發(fā)展的過程中漸次生長。學生自然而然成了最大的受益者，因為教育要培養(yǎng)的未來的人，其核心競爭力的就是思想力。此時，最大的贏家，不再只是教師?！?/p>

（作者系江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學校長，正高級教師）