基于MOOC模式下的三位一體課程教學(xué)模式改革研究

摘 要：MOOC，即大規(guī)模在線開放課程，是在傳統(tǒng)課堂無法充分調(diào)動學(xué)生積極性的情況下，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和改革。本文旨在研究運用MOOC平臺資源，調(diào)度課程實施各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建從課程知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、育人目標(biāo)的課程目標(biāo)三位一體，到課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課外延展的課程教學(xué)三位一體，再到課程評價的三位一體教學(xué)模式，分析研究基于MOOC模式下的三位一體課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：MOOC;三位一體;教學(xué)模式

一、引言

“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”是時代快速發(fā)展之下高校亟需考慮解決的問題，這不僅意味著各高校需要對人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系改革做出審視，更需要對人才培養(yǎng)的各個實施階段和過程做出改革和調(diào)整。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式中，教師的“教”成為主導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”成為其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性降低。教師更注重知識目標(biāo)實現(xiàn)，對學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、獨立分析思考問題能力的培養(yǎng)相對欠缺，無法對學(xué)生實踐活動過程展開觀察與考評。MOOC，即大規(guī)模在線開放課程，教學(xué)的主要載體是微視頻，保證了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性。同時，學(xué)生可自由參與討論、互動、上傳實踐活動成果，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。而三位一體的課程教學(xué)模式改革，就是要明確課程教學(xué)中各個部分的關(guān)系，以課程教學(xué)內(nèi)容為統(tǒng)領(lǐng)，采用不同的教學(xué)手段、確立分層式的教學(xué)目標(biāo)、完善課程考核的評價機制。基于MOOC模式下的三位一體課程教學(xué)模式探討，就是要分析慕課如何實現(xiàn)三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)。

二、三位一體的課程目標(biāo)的構(gòu)建

傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，知識傳授為主要目標(biāo)，教師憑借自身多年的學(xué)習(xí)和從教經(jīng)驗，能夠快速深入地分析課程教學(xué)目標(biāo)，制訂合理的課程教學(xué)方案。慕課實現(xiàn)教師知識目標(biāo)的核心手段就是錄課，并且通過微課的形式，將知識細碎化，適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生群體對知識碎片化的接收方式，通過大規(guī)模在線開放課程，建立完整的知識體系，將教學(xué)內(nèi)容貫穿在知識結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)教師的知識目標(biāo)。但是，基于MOOC的課程三位一體教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)具體體現(xiàn)在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、育人目標(biāo)。基于MOOC記錄課程實踐活動的過程、獨立發(fā)表自己的觀點和看法，這種基于MOOC的實踐活動能考察教學(xué)活動的能力目標(biāo)。利用MOOC平臺，教師可以明確課程教學(xué)、育人雙大綱，通過微課的形式充分挖掘課程思政育人資源，在每個知識點傳授中隱性介入思政育人資源，理清每個知識點之間與育人資源的內(nèi)在關(guān)系，找準(zhǔn)課程思政總目標(biāo)，從而以學(xué)生為主體，建立基于MOOC的三位一體課程育人目標(biāo)。三位一體課程目標(biāo)的確立實際上也是在解決“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。

三、教學(xué)過程中的三位一體

課程教學(xué)過程不僅僅包括課堂教學(xué)階段，從課堂教學(xué)之初備課階段的課程目標(biāo)構(gòu)建，到學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段、課后復(fù)習(xí)鞏固和課外實踐活動階段，甚至教師的課業(yè)考評階段，都屬于一個完整的教學(xué)過程。MOOC的本質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)課程，能將教育教學(xué)的全過程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開，學(xué)習(xí)者可在課程開放的時間段內(nèi)選擇學(xué)習(xí)資源，控制自己的學(xué)習(xí)進程，并對自己的學(xué)習(xí)情況進行實時記錄和檢驗。課程教學(xué)活動中的三位一體就是要實現(xiàn)“課堂教學(xué)-課后拓展-課外實踐”三位一體的教學(xué)模式，實現(xiàn)教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心，教授中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心，任務(wù)中心轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}中心，讓那些在課堂上習(xí)慣于被動接受、強制完成任務(wù)的學(xué)生從心理上接受自己才是教學(xué)的中心和主體。

（一）課前階段的學(xué)生本位教學(xué)模式

課堂教學(xué)過程，即以課堂為主體展開理論教學(xué)的過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要從課前預(yù)習(xí)階段開始。通過MOOC平臺實現(xiàn)從課前、課堂和課后的有機聯(lián)動，通過MOOC平臺的痕跡管理，真正利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)時間長度，將課堂向前伸、向后展。在課前階段，教師通過MOOC平臺，可有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)重點和方向，下達課前學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可通過慕課平臺發(fā)布與課堂相關(guān)的文獻閱讀資料、音視頻材料、布置課堂討論題目，充分實現(xiàn)學(xué)生主體地位。同時，MOOC的介入，也影響著課程組織方式的變革。利用MOOC，教師可以在課前將與本課程相關(guān)的視頻進行分享，學(xué)生在課前就學(xué)習(xí)到了傳統(tǒng)課堂上講授的知識，將知識學(xué)習(xí)提前，課堂上教師只需要對學(xué)生在課前存在的知識困惑和對本課時相對較難的部分進行答疑解惑?？梢姡ㄟ^MOOC可以實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，并且充分調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課前自主觀看視頻的過程中，讓學(xué)生明確自己的困惑之處，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)課前階段的學(xué)生本位。

（二）課堂教學(xué)階段的形式體現(xiàn)學(xué)生主體

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，利用MOOC展開課堂交流、綜合討論、隨機提問、在線調(diào)查等課堂活動，還可以通過MOOC舉辦課程論壇、專題講座、課程報告等教學(xué)活動，每次舉行此類教學(xué)活動時可通過MOOC進行及時的信息發(fā)布。運用MOOC就是要通過論壇和社區(qū)的形式實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向交流，就是從教師主講向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、師生共研交流、教師點評三位一體的模式轉(zhuǎn)變。

（三）課后拓展階段的學(xué)生主體

作為課前和課堂學(xué)習(xí)的拓展階段，教師可借助MOOC視頻中嵌入的問題思考，引申教學(xué)資源，拓展課程內(nèi)容深度，分享專家講座、專業(yè)文獻。同時，通過作業(yè)測試和作品展示交流區(qū)域，對學(xué)生的作業(yè)和作品進行指導(dǎo)點評，從而讓其發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)延伸學(xué)習(xí)的動機。

四、課程評價中的三位一體

課程評價是課程教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，以往的教學(xué)評價中，教師是教學(xué)評價的主導(dǎo)者，通過期末考試的形式進行本課程的最終評價?；贛OOC的課程教學(xué)評價模式，加大了學(xué)生課業(yè)訓(xùn)練的力度，章節(jié)小測試、教師發(fā)起的隨堂討論、社區(qū)論壇互動等都可以成為課程考核的一部分，彌補了課程評價中期末考察的單一方式。另一方面，MOOC課程考核不再拘泥于教師個人考評，而是在客觀測試的基礎(chǔ)上附加了同伴評價、討論組、互動組成員等多方面評價。慕課平臺的痕跡管理和數(shù)據(jù)獲取可以追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，也為其課程考評提供數(shù)據(jù)支撐，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，在對比中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)時間強度、學(xué)習(xí)效率等方面存在的問題，對其起到督促作用。

MOOC模式下的課程考核應(yīng)實現(xiàn)以知識、能力、德育為主要考核方面的三位一體考核模式。第一，知識性評價可主要采用傳統(tǒng)的客觀測試的方式和作業(yè)考評形式。但教師要注意出題內(nèi)容要能涵蓋所有章節(jié)，但又能有所側(cè)重。測試的題型應(yīng)多樣化，難易程度要分布合理。作業(yè)考評應(yīng)及時提交系統(tǒng)，查看系統(tǒng)實時數(shù)據(jù)。第二，能力測試主要通過作品、實驗等學(xué)習(xí)成果的考評和團隊成員在實踐活動開展過程中的學(xué)生課業(yè)表現(xiàn)作為依據(jù)。不僅要強調(diào)自評與互評，更要注重過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。第三，德育評價或者課程思政應(yīng)納入課程評價體系中。教師可依據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的思想品德、行為習(xí)慣等方面進行考評，如學(xué)生的時間觀念、創(chuàng)新意識、契約精神等。同時，通過學(xué)生互評，針對團隊成員的合作默契度、團結(jié)團隊、分工明確、有責(zé)任感和集體感等角度建立互評機制，通過MOOC分享評價指標(biāo)，在互評時量化評價。此外，課程德育考核還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的努力度、鉆研度、個人取得的進步以及學(xué)生個人反思等反映學(xué)生思想品德的內(nèi)容做出綜合性評價。

五、基于MOOC的師生角色職能轉(zhuǎn)化

MOOC鼓勵教師為中心轉(zhuǎn)化為學(xué)生為中心，給了學(xué)生課堂的主動權(quán)，但我們也必須清醒地意識到基于MOOC的學(xué)習(xí)過程，作為主體本位的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中仍然會存在一些問題，這也促使教師進一步研究MOOC模式下的教師職能。首先，MOOC視頻作為傳統(tǒng)課程的重點載體，學(xué)生對新知識的理解往往不夠準(zhǔn)確、全面，很難建立自身對課程知識體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，也不利于學(xué)生尋找課程重點。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻區(qū)別于群體課堂學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，很容易中途放棄，需要教師建立相應(yīng)管理制度。第三，MOOC使教師很難實施因材施教的理念，失去了對學(xué)生個體的關(guān)注。

基于MOOC的課程三位一體，首先要明確的就是學(xué)生為主體的角色轉(zhuǎn)變。首先，三位一體的課程教學(xué)模式主要體現(xiàn)在知識、能力、育人三位一體課程目標(biāo)的確立。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心、問題中心的三位一體課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，這里體現(xiàn)的是從傳統(tǒng)教授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、師生共同討論，強調(diào)的是延伸課堂時間，將課堂深入到課前和課后。最后，體現(xiàn)在自評、互評、過程性與結(jié)果性相結(jié)合的三位一體課程評價機制。MOOC運用需要積極發(fā)揮參與者的作用，在目前使用中，我們不難發(fā)現(xiàn)還存在諸多問題，如：MOOC課程建設(shè)還主要集中于打造在線課程階段，師生通過MOOC平臺的良性互動還未能深入開展，MOOC的功能還未能被人充分運用?；贛OOC的課程教學(xué)設(shè)計仍需要細化完善。但無可否認(rèn)的是，MOOC相較于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，能充分調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。長期以來，學(xué)生形成的被動式接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理模式，還需要逐步轉(zhuǎn)變。

基金項目：本論文系湖北文理學(xué)院2017年度教研項目成果，項目及名稱：《基于MOOC的三位一體課程教學(xué)模式研究》，項目編號：JY2017019。

作者簡介：李群（1988—），男，漢族，山西太原人，碩士，講師，研究方向：電影學(xué)。