大數(shù)據(jù)環(huán)境下計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的探究

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)近年來(lái)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)不斷地在影響著各行各業(yè)，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革更是至關(guān)重要的一環(huán)，有著重大的意義。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);教學(xué)改革;探究

一、引言

傳統(tǒng)模式下的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求。隨著Web 2.0和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，激增的數(shù)據(jù)量也帶給教學(xué)改革一個(gè)強(qiáng)大的機(jī)遇。大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨，作為教育工作者，如何在新環(huán)境下，深入了解大數(shù)據(jù)，并將其融入到專業(yè)領(lǐng)域，提出教育改革的對(duì)策，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的潛能，建設(shè)專業(yè)核心課程，實(shí)現(xiàn)從校內(nèi)到校外的無(wú)縫對(duì)接。

二、大數(shù)據(jù)背景下教育的影響

雖然這些年，職業(yè)教育在國(guó)家政策的指引下發(fā)生了跨越式的發(fā)展，但相對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而言，我國(guó)的職業(yè)教育仍然發(fā)展較為緩慢。因此，必須要在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”來(lái)臨之際，了解它對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生哪些影響，以便可以進(jìn)一步明確職業(yè)教育發(fā)展的方向，縮短職業(yè)教育與社會(huì)需求之間的差距。

（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教學(xué)的影響

教育理念和思維發(fā)生改變。傳統(tǒng)的教育工作主要是依靠教育主管單位和優(yōu)秀教育工作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展的，但往往這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不具有科學(xué)性，不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生群體。然而在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”下，我們可以通過(guò)大數(shù)據(jù)挖掘知識(shí)，尋找聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，制訂符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，制定更加符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅限于課堂、課下，甚至不在學(xué)校。這些年，信息技術(shù)飛速發(fā)展，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂，特別是智能手機(jī)出現(xiàn)后，學(xué)生獲取知識(shí)不用完全依賴教材、教師和課堂，尤其是博客、微博、微信、App等社交圈和自媒體的出現(xiàn)，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑越來(lái)越便捷。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，意味著教育真正回歸社會(huì)、回歸家庭，教育真正實(shí)現(xiàn)融入社會(huì)和自然。

教育方式發(fā)生改變。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師早已不是知識(shí)的控制者。在學(xué)生面前，教師可能已經(jīng)落伍，甚至可能落后很多。但教師擁有比學(xué)生更多的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，這正是學(xué)生身上所缺乏和急需的。教師應(yīng)該在課堂上由臺(tái)前變?yōu)槟缓?，注重課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

三、大數(shù)據(jù)環(huán)境下計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)的來(lái)到和普及給計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育帶來(lái)了巨大的變革，影響主要有兩個(gè)方面：一是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的改革，二是對(duì)于教學(xué)模式的改革。

（一）大數(shù)據(jù)環(huán)境下計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)的教學(xué)往往還是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性教學(xué)，以基礎(chǔ)的概念教育為主。由于計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)專業(yè)所學(xué)涉及多個(gè)方面，具有明顯的綜合特性。因此，內(nèi)容聯(lián)系不緊密，知識(shí)跨度大、連貫性差，使得課程知識(shí)的組織和呈現(xiàn)具有一定的難度，時(shí)常出現(xiàn)知識(shí)“斷線”的情形，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡人意，在一定程度上影響計(jì)算思維的培養(yǎng)。

教學(xué)模式更新慢，未充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。雖然教師在教學(xué)中不斷地改進(jìn)教學(xué)模式，卻仍然留在傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)思維中。但是以講授為主的模式不改變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就仍然無(wú)法充分發(fā)揮，也難以對(duì)所學(xué)主動(dòng)探究其根本，并構(gòu)建知識(shí)框架體系，這極大地挫傷了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。同時(shí)，大數(shù)據(jù)背景下，教師講課的課件形式過(guò)于單調(diào)，制作水平也不夠高。這也是導(dǎo)致學(xué)生在理解大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息處理方式時(shí)存在障礙的原因之一。有時(shí)可能正相反，課件太過(guò)花哨，側(cè)重于介紹大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，而對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用和發(fā)展介紹的不夠。因此，需要構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實(shí)、線上線下、合作與協(xié)同參與的多元教學(xué)模式。

教學(xué)評(píng)價(jià)滯后，所以無(wú)法及時(shí)反饋回教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)是結(jié)果評(píng)價(jià)，一般在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，即使發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問(wèn)題，但已經(jīng)是太晚，課程已結(jié)束，從而根本無(wú)法指導(dǎo)該課程的教學(xué)，只能用于下一年的教學(xué)改革。這嚴(yán)重的影響了教學(xué)的效果，不能因材施教會(huì)是一個(gè)對(duì)教育的致命傷。

（二）大數(shù)據(jù)環(huán)境下計(jì)算機(jī)專業(yè)課面臨的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)作為最緊跟時(shí)代的潮流的專業(yè)之一，計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)專業(yè)正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨，以計(jì)算為中心模式逐漸向以數(shù)據(jù)為中心轉(zhuǎn)變，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)更是一種挑戰(zhàn)。

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生的認(rèn)知模式會(huì)發(fā)生改變。學(xué)生從以往的基于猜測(cè)假定的認(rèn)知方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谑聦?shí)的歸納總結(jié)。教師側(cè)重于概念的教學(xué)方式，早已不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與需求，學(xué)生更喜歡通過(guò)嘗試摸索來(lái)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上擁有各種各樣的計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)資源，學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)的途徑也增加了，不再單純依賴課堂教學(xué)，對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)也帶來(lái)更大的壓力，促使教師進(jìn)行改革。

四、未來(lái)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)的探究

（一）重新設(shè)置課程體系

計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代后，計(jì)算機(jī)技術(shù)便發(fā)生了巨大改變，培養(yǎng)社會(huì)上所需要的人才則需要計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)作為支柱。因此，需要重新設(shè)置課程體系，嘗試“引入-講授-實(shí)踐-探索”的教學(xué)思路，針對(duì)社會(huì)需求對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系做一定的調(diào)整，更加注重德、智、體、美、勞全面發(fā)展，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)理知識(shí)，掌握熟練的操作技術(shù)，具備較突出的程序設(shè)計(jì)能力，以使他們能夠在大數(shù)據(jù)背景下從事軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)工作，并具有創(chuàng)新意識(shí)和良好的人文素質(zhì)。

（二）由淺入深，調(diào)整教學(xué)方法

當(dāng)代教師應(yīng)具備組織力和凝聚力。院校學(xué)生大都缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)潛力不容易得到發(fā)揮，院校教師有責(zé)任去改變這種現(xiàn)狀。大數(shù)據(jù)背景下獲得學(xué)習(xí)信息的渠道增加了，教師應(yīng)從知識(shí)的擁有者和傳遞者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的收集者、編輯者和為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，可以嘗試從基本的教學(xué)方式的改變開(kāi)始。例如，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師利用PPT課件傳授基礎(chǔ)知識(shí)給學(xué)生，課堂以演示為主，學(xué)生根據(jù)老師要求重復(fù)老師的操作，加深印象。但這種教學(xué)方式太過(guò)枯燥，學(xué)生難以達(dá)到老師的目標(biāo)學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)改革活動(dòng)中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)分析方法來(lái)處理數(shù)據(jù)，對(duì)管理信息系統(tǒng)進(jìn)行操作訓(xùn)練;教師還應(yīng)該要求學(xué)生從理解數(shù)據(jù)庫(kù)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)的角度出發(fā)，更好的認(rèn)清計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)重點(diǎn)。

鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)思維來(lái)思考問(wèn)題，給學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。教師可以為學(xué)生布置可行性的課后任務(wù)，讓學(xué)生組成課題小組的方式組合起來(lái)，利用課余時(shí)間進(jìn)行專題性軟件施工功能的開(kāi)發(fā)攻關(guān)，從而將理論知識(shí)與實(shí)操能力有機(jī)培養(yǎng)在一起的教學(xué)目的。在信息傳輸方面，傳統(tǒng)技術(shù)下的信息傳遞方式比較單一，交互性不佳。但是，在大數(shù)據(jù)背景下，技術(shù)人員可以通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的信息通道對(duì)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸處理。利用移動(dòng)互聯(lián)的方式，在信息傳輸?shù)倪^(guò)程中既能夠?qū)崿F(xiàn)交互性提高又能夠讓信息傳輸者和獲取者之間即時(shí)交流。

（三）分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端開(kāi)展實(shí)用性人才培養(yǎng)模式的探究

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)于相關(guān)從業(yè)人才有巨大的需求，學(xué)校應(yīng)該積極培養(yǎng)具有一定科學(xué)理論素養(yǎng)與實(shí)際軟件操作能力的實(shí)用性人才，培養(yǎng)復(fù)合型人才;教師應(yīng)該從云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)與社交網(wǎng)絡(luò)知識(shí)板塊的教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，讓學(xué)生能夠更好的掌握計(jì)算機(jī)教學(xué)的規(guī)律。

傳統(tǒng)技術(shù)的信息獲取需要技術(shù)人員從信息感知、外設(shè)部分的信息數(shù)字化處理，然后才能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)的采樣。但是，在大數(shù)據(jù)信息技術(shù)處理下，技術(shù)人員只需要通過(guò)傳感器進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，便能夠獲得海量的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)。新型的計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)信息獲取方面，信息處理簡(jiǎn)單易得。在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件教學(xué)中，教師應(yīng)該從創(chuàng)新教學(xué)問(wèn)題的角度出發(fā)，考察自身的教學(xué)活動(dòng)安排是否貼近大學(xué)生的生活，是否可以將大學(xué)生的生活平臺(tái)與軟件教學(xué)活動(dòng)融合到一起，從而確保軟件教學(xué)中能體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)學(xué)科的趣味性、現(xiàn)實(shí)性和一定的探索性。對(duì)于傳統(tǒng)技術(shù)中的多媒體技術(shù)和設(shè)備存儲(chǔ)技術(shù)的板塊教學(xué)，從其原先的原理出發(fā)，對(duì)其技術(shù)應(yīng)用的具體實(shí)現(xiàn)方面，應(yīng)該減少教學(xué)比重。

五、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間互動(dòng)性不足，課堂中的交流也不夠深入。大數(shù)據(jù)環(huán)境給計(jì)算機(jī)專業(yè)教師帶來(lái)了新的思考和啟發(fā)，我們需要在不斷的實(shí)踐中去找到一種新的教學(xué)方式，增加與學(xué)生的溝通，建立機(jī)制以記錄數(shù)據(jù)，摸索經(jīng)驗(yàn)以教學(xué)。即大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，進(jìn)行大數(shù)據(jù)新技術(shù)的可視化數(shù)據(jù)處理方法的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用大數(shù)據(jù)處理與存儲(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)思考問(wèn)題，從而減少思維的局限性，避免學(xué)習(xí)方法的滯后性。加強(qiáng)學(xué)生與老師的溝通和協(xié)助，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立與領(lǐng)導(dǎo)的溝通機(jī)制，為提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)體系提供重要依據(jù)。

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作者簡(jiǎn)介：張艷（1968—），女，碩士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)。