跨學科培養(yǎng)的理念、制度與實踐：以瑞士日內(nèi)瓦大學為例

王斯秧 王頂明

在2020年QS 世界大學排名中，英美大學仍穩(wěn)居榜首，唯一躋身前十的非英美大學是排名第六的瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學院，該校自2016年進入前十，排名逐漸上升。此外，瑞士排名第二的洛桑聯(lián)邦理工學院，也在2014年之后進入前二十的行列。兩校科研實力的上升，與瑞士近年來大力推動跨學科研究不無關系。瑞士自2001年起先后創(chuàng)立36 個國家研究中心（PRN），長期資助對于科學、經(jīng)濟、社會未來發(fā)展有重大戰(zhàn)略意義的選題①Fonds national suisse de la recherche scientifique.Les P?les de recherche nationaux PRN.http://www.snf.ch/fr/encouragement/programmes/poles-de-recherche-nationaux/Pages/default.aspx［2019-08-20］。這些中心全部為跨學科中心，設在具有相應資質(zhì)的高校與研究機構(gòu)，由多個機構(gòu)參與合作，蘇黎世聯(lián)邦理工學院和洛桑聯(lián)邦理工學院承擔其中多個中心的建設工作。第一批項目的建設時間是2001-2013年，第二批為2005-2017年，研究周期恰好與兩校在世界大學排名中的位置上升吻合。這些現(xiàn)象引發(fā)我們對瑞士高?？鐚W科研究與培養(yǎng)的思考。

多學科、跨學科研究與培養(yǎng)恰是亞洲大學的短板。耶魯大學前校長理查德·查爾斯·萊文在2010年《亞洲大學的崛起》講話中指出，亞洲大學最為缺失的兩種元素是“多學科的廣度和對批判思維能力的培養(yǎng)”①Richard C.Levin, The Rise of Asia’s Universities, lectured to the Seventh Annual Lecture of the Higher Education Policy Institute.The Royal Society.London,England,on February 1,2010.。近年來，我國學界對跨學科培養(yǎng)越來越重視。2015年，國務院頒發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設方案》中強調(diào)要“培育跨學科、跨領域的創(chuàng)新團隊”，部分大學由此明確提出要設立多層次的跨學科教育項目，培養(yǎng)跨學科人才。歐美大學的成功經(jīng)驗值得我們借鑒，但當前的跨學科教育研究主要針對美國大學，對歐洲大學的研究較為少見。本文從人文社科角度出發(fā)，選取學科發(fā)展均衡、跨學科研究突出的日內(nèi)瓦大學②參 見N.R.Colet. Enseignement universitaire et interdisciplinarité, Un cadre pour analyser, agir et évaluer.Bruxelle:De Boeck Université,2002.作者尼科爾·雷熱·科萊是教育學博士，曾任日內(nèi)瓦大學培養(yǎng)與評估部門負責人。她于1999年答辯的博士論文以日內(nèi)瓦大學為例研究瑞士高校的跨學科教學情況。作為研究對象，以該校獨具特色的跨學科研究機構(gòu)與研究項目的人才培養(yǎng)模式為例，探討跨學科培養(yǎng)的核心理念、穩(wěn)定發(fā)展的原因，以及對外合作模式所反映出的科研創(chuàng)新、服務社會的大學使命，以期為我國深化教育領域改革提供參考。

一、跨學科培養(yǎng)的核心理念

自從“跨學科”這一概念出現(xiàn)，學界對它的理解就有相互對立的兩個方向，一是認識論，關注對“跨學科性”的定義、跨學科關系與學科間互動的類型劃分，研究者認為知識本無分界，跨學科概念正是要重建因?qū)W科劃分而失去的統(tǒng)一性；二是工具論，將跨學科研究視為解決問題的方法，重視其應用；基于具體的例證，探討跨學科的可行性與合作條件，與之相關的科學態(tài)度與團隊合作。前者注重認識層面，涉及到知識的組織與整合；后者注重實用層面，涉及到工作的組織③W.＆ Schwartz G.Lehmann. Interdisciplinarité N° 2. Genève : Centre de recherches psychopédagogiques,1990,p.25.。瑞士高校自20 世紀末推動跨學科建設伊始，就注重大學與社會的聯(lián)系，具有解決問題的導向。瑞士科學委員會（CSS）于1992年開展瑞士各大學的跨學科研究情況調(diào)查并提出發(fā)展意見，瑞士大學會議（CUS）于1998年組織研討會，探討跨學科研究在大學與社會關系中的作用。1995年，瑞士第一個跨學科發(fā)展中心庫特·博什學院(Institut universitaire Kurt B?sch)成立，旨在推進大學研究生教育與繼續(xù)教育中跨學科的發(fā)展，收集跨學科文獻，同時鼓勵各大學之間的合作。此后，瑞士各所大學都成立了跨學科中心，多個學院參與研究與教學，其中倫理學、環(huán)境科學和生態(tài)學是最常見的合作領域。前文提到的36 個國家研究中心的創(chuàng)立也是跨學科發(fā)展的重大舉措，聯(lián)合各大高校與科研機構(gòu)、集中力量開展研究，至今已完成多個重大項目。

日內(nèi)瓦大學跨學科研究與培養(yǎng)的發(fā)展，除了國家層面的推動與支持，與其自身的人文傳統(tǒng)與學術理念也密切相關。該校地處日內(nèi)瓦這一國際化大都市，與眾多國際機構(gòu)聯(lián)系密切，是學術與科學技術交流的重要樞紐。20 世紀的兩次世界大戰(zhàn)期間，瑞士因其中立國地位，成為歐洲知識分子的避難所，日內(nèi)瓦大學由此成為文化大交融、各種思想的交流與碰撞的絕佳平臺。成長于這種環(huán)境的學者大都具有多學科背景。例如文學批評家讓·斯塔羅賓斯基出生于醫(yī)生家庭，獲得文學博士和醫(yī)學博士學位，主持兩個學科的活動，并且在思想史研究中熔于一爐。他與其它幾位文學批評家開創(chuàng)的現(xiàn)象學批評，又稱深層精神分析批評，與哲學、心理學密不可分，至今仍影響巨大。又如歐盟思想的先驅(qū)德尼·德·魯日蒙，從哲學、文學、歷史等多個層面考察歐洲社會，自20 世紀40年代提出歐盟思想，堅持不懈地推動聯(lián)邦主義與歐洲的一體化建設。他于1950年創(chuàng)立的歐洲文化中心后來分化出多個重要國際機構(gòu)。兩位學者的個人經(jīng)歷是那一代學識淵博、圓融貫通的學者的縮影，體現(xiàn)了日內(nèi)瓦大學兼容并包、突破學科界限的精神。他們的視野與方法得到延續(xù)，促成了當前社會科學、信息科學、歷史學等各個領域越來越明顯的學科開放和融合、概念流動和移植。

如果說日內(nèi)瓦大學前期跨學科建設偏重認識論層面，即注重知識的融合一體、不拘泥于學科劃分，當前的跨學科研究則逐漸偏向?qū)嵱眯?，具有問題導向。兩者并非對立，因為在跨學科理念的形成與發(fā)展過程中，人文傳統(tǒng)始終是一個重要因素。將人置于關注與思考的中心，將傳統(tǒng)的人文關懷與最新的科學技術相結(jié)合，全面考慮個人在現(xiàn)代社會日新月異的變化中所面臨的問題，提出解決或改進的方案，以期改善人類的生活質(zhì)量與生存狀態(tài)，是跨學科研究的重要目標。日內(nèi)瓦大學的生命科學研究近年來異軍突起，成為該校最具代表性、位于世界前沿的學科，自二十世紀90年代以來獲得諾貝爾獎的6 名校友中，有4名獲得醫(yī)學獎，這與其重視醫(yī)學與人文科學融合的深厚底蘊不無關系。日內(nèi)瓦大學現(xiàn)有的十三個跨學科研究中心中，將近一半與生命科學相關；建設了六個國家跨學科研究中心，分別為物理數(shù)學中心（SwissMAP）、星球研究中心（PlanetS）、化學生物學中心（Chemical Biology）、精神疾病的突觸基礎研究中心（Synapsy）、生命研究中心（LIVES）與情感科學研究中心（CISA）。后三個研究中心融合醫(yī)學、心理學、社會學等多個領域，尤其體現(xiàn)出日內(nèi)瓦大學以“人”為中心、關注人在現(xiàn)代社會中的處境的特點。精神疾病的突觸基礎研究中心探索精神疾病的生物基礎，融合精神病學與神經(jīng)生物學，以期改進精神疾病的診治。生命研究中心全稱為“生命——戰(zhàn)勝脆弱：生命歷程圖景”，關注個體的完整生命歷程、通過對其壽命與境遇的分析與比較研究，探討后工業(yè)時代經(jīng)濟與社會對生命脆弱性的影響。該中心共開展14 個項目，已從健康、家庭、工作與所屬機構(gòu)等方面對25000 人的生命歷程進行分析，融合心理學、社會學、社會心理學、社會經(jīng)濟學、人口統(tǒng)計學等多個領域的研究。情感科學研究中心從神經(jīng)科學、哲學、心理學、文學等眾多層面研究情感現(xiàn)象①Les P?les de recherche nationaux PRN Recherche en réseau.http://www.snf.ch/SiteCollectionDocuments/nccr_brochure_f.pdf［2019-08-20］。上述中心的設立也在一定程度上證明了現(xiàn)代社會的人類健康、城市生態(tài)與城市規(guī)劃、能源等問題，無法借助單一的學科解決，需要跨學科的協(xié)作。

二.跨學科培養(yǎng)的制度設計

瑞士高等教育主要分為學士、碩士、博士三級（詳見圖1）①日內(nèi)瓦大學官網(wǎng)：http://www.unige.ch/admissions/sinscrire/doctorat/［2019-08-20］，在主干培養(yǎng)過程之外，學生還可同時修習針對某一領域的輔修學位：“補充學習證書”和“專業(yè)學習證書”?？鐚W科培養(yǎng)貫徹到每個階段：本科教育重視通識教育、多學科視野的浸潤，但跨學科特色更為突出地體現(xiàn)在碩士或更高學歷的培養(yǎng)中，其中碩士項目和專業(yè)學習證書項目因時長與培養(yǎng)模式，尤其適合進行跨學科的基礎培養(yǎng)；博士生和博士后進入跨學科研究中心，進行更為深入與細化的研究。

圖1 : 瑞士高等教育學制結(jié)構(gòu)

2018年，日內(nèi)瓦大學除科學、醫(yī)學、文學、社會科學、經(jīng)濟管理、法律、神學、心理學與教育科學、翻譯學院九個學院之外，還有十三個跨學科研究中心（學生人數(shù)見圖2）。全校共136 個基礎項目、87 個博士項目、36 個補充學習證書與專業(yè)學習證書項目，三分之一以上項目在培養(yǎng)方案中明確注明為跨學科學習，科學院還專門設有跨學科博士學位（Doctorat ès Sciences Mention interdisciplinaire）②Université de Genève en chiffre,Edition 2019.http://www.unige.ch/stat/fr/statistiques［2019-08-20］?？鐚W科研究與培養(yǎng)不僅僅通過其獨具特色的研究機構(gòu)與研究項目的人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)，也貫穿傳統(tǒng)院系教育的始終。下文分別以跨學科研究中心的碩士項目與文學院碩博項目的培養(yǎng)設計為例，考察其體系開放、選擇多樣的學制結(jié)構(gòu)怎樣促進跨學科培養(yǎng)。

圖2：2016-2018日內(nèi)瓦大學各學院與跨學科中心學生人數(shù)①日內(nèi)瓦大學數(shù)據(jù)辦公室官網(wǎng)：http://www.unige.ch/stat/fr/statistiques/chiffresetudiants/［2019-08-20］

1.跨學科碩士項目

日內(nèi)瓦大學以人為本的理念深刻地影響著跨學科研究與培養(yǎng)的指向：重視大學使命，即文化研究、技術創(chuàng)新與服務社會的使命。學術研究不應封閉在象牙塔中，應該融合認識與實用兩個層面，不僅要支持最具創(chuàng)新的科研形式，也應當滿足社會需求的發(fā)展，為社會發(fā)展作出貢獻。融合科研創(chuàng)新與服務社會的跨學科理念，從學校八個獨具特色的跨學科碩士項目（Masters interdisciplinaires）②日內(nèi)瓦大學官網(wǎng)：https://masters.unige.ch/masters-interdisciplinaires［2019-08-20］可見一斑?？鐚W科碩士項目包括歐洲研究、俄羅斯－中歐研究、中東研究、全球衛(wèi)生、非洲研究、兒童權(quán)利、環(huán)境科學、神經(jīng)科學，由專門的研究中心或多個院系聯(lián)合承擔，學習期限為兩年，需修滿120 學分，學習內(nèi)容包括專業(yè)課和選修課、論文或?qū)嵙?。與其它大學的跨學科培養(yǎng)主要集中在信息技術、管理等領域的情況相比，日內(nèi)瓦大學項目的特點是針對性極強，體現(xiàn)在兩個方面：一是捕捉當前廣受關注的熱點問題，進行國際前沿研究；二是迎合社會需求，有針對性地培養(yǎng)國際交往中的稀缺人才。

為此，日內(nèi)瓦大學重視與外部機構(gòu)的合作，利用得天獨厚的地理優(yōu)勢，與各大國際機構(gòu)保持長期穩(wěn)定的合作關系。學校與國際紅十字會、聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織等四十多個國際組織機構(gòu)有合作協(xié)議，為學生提供大量實習機會，培養(yǎng)兼具理論基礎與工作能力的跨學科人才。與外部的合作在促進學術交流與發(fā)展、資源共享的同時，也為學生提供良好的職業(yè)發(fā)展平臺。本文為篇幅所限，僅選取成果最為突出的三個跨學科碩士項目作為范例。

（1）歐洲研究

歐洲研究碩士項目由全球研究學院承擔，培養(yǎng)學生應對不同職業(yè)需求的能力，尤其是地區(qū)、國家、歐洲或國際行政機構(gòu)與文化機構(gòu)公共政策的制定與管理。歐洲研究包括“文化與社會”、“經(jīng)濟、政治與社會”和“機構(gòu)、法律與社會”三個方向，學生可任選其一。

（2）全球衛(wèi)生：

當前全球衛(wèi)生問題成因錯綜復雜、范圍超越國界、與多個領域的活動息息相關。傳染病的傳播，糖尿病、心血管病等慢性病的高發(fā)現(xiàn)象，人口老齡化引起的健康問題，環(huán)境惡化導致的疾病，都需要跨領域、跨國界的合作?！叭蛐l(wèi)生”碩士項目旨在匯集相關學科最有效的方法，從跨學科、國際化的視角提供學術訓練，使學生具備理解和分析衛(wèi)生問題的必要技能，理解和分析成因錯綜復雜的衛(wèi)生問題。學生畢業(yè)后多就業(yè)于國際機構(gòu)（世界衛(wèi)生組織、聯(lián)合國兒童基金會、國際紅十字會等）、非政府組織、國家或地區(qū)公務部門（如衛(wèi)生部、外交部、發(fā)展委員會、公共衛(wèi)生部門）。

（3）兒童權(quán)利

“兒童權(quán)利”是日內(nèi)瓦大學獨具特色、具有創(chuàng)新性的教學項目，由兒童權(quán)利跨院系中心承擔，主要內(nèi)容為兒童權(quán)利領域的理論學習與實踐，目標是在歷史層面分析造成兒童地位變化的深層原因、尤其是在國際上普遍認可的1989年兒童法所引起的社會——法律變革。將兒童權(quán)利付諸實施，在理論、概念與實踐、體制各個層面都充滿挑戰(zhàn)，從兒童在家庭、學校的地位到兒童在民事、刑事訴訟中的身份，與南北關系、與發(fā)展的聯(lián)系等等，引發(fā)巨大的職業(yè)變革。該項目從跨學科的、國際的角度研究兒童權(quán)利，匯聚來自多個領域的教授與科研人員，利用專業(yè)知識協(xié)助兒童權(quán)利研究，為國際組織、非政府組織、兒童保護與援助機構(gòu)、教學機構(gòu)、青少年指導機構(gòu)、法院等機構(gòu)培養(yǎng)急需人才。該中心與位于西庸的兒童權(quán)利國際學院有著緊密的聯(lián)系，保證教學貼合實際、緊追最前沿的學術研究與資訊。

2.傳統(tǒng)院系的跨學科培養(yǎng)

除跨學科中心以外，傳統(tǒng)院系也在課程設置、學位設置等層面貫徹跨學科培養(yǎng)的理念，營造開放、自由的培養(yǎng)氛圍，提供多種多樣的選擇，鼓勵學生根據(jù)自身興趣和需求選擇個人化的學習方案，方便學生在多個結(jié)點進行自主選擇。下文以文學院碩博項目為例，考察傳統(tǒng)人文學科怎樣與其它學科進行交叉。

在文學研究領域，不孤立地看待文學作品，將其置于人文學科視野中進行研究，探討文學與其它藝術門類、其它學科專業(yè)的相互關系，是當前文學研究的趨勢。日內(nèi)瓦大學歷來就有文學與哲學、醫(yī)學、心理學等跨學科研究的傳統(tǒng)，善于把文學置于更廣闊的人文科學背景中研究。近年來，文學與其它學科融合的邊界越來越寬廣，與生命科學、信息科學均出現(xiàn)共同研究的新領域。文學院在制度設計上盡量拓展文學的邊界，促進文學與其它學科的交織與互動。全院設有30 個碩士培養(yǎng)方向、一個“亞洲研究”多學科項目（文學院與社會科學院、全球研究學院合辦）和一個民族音樂史碩士項目（日內(nèi)瓦大學與納沙泰爾大學、日內(nèi)瓦音樂學院合辦）。除文學院自身的項目之外，學生還可選擇本校其它學院的六個跨學科碩士項目（歐洲研究、俄羅斯－中歐研究、中東研究、全球衛(wèi)生、非洲研究、環(huán)境科學）以及日內(nèi)瓦高等管理學院的文獻信息技術碩士①日內(nèi)瓦大學文學院官網(wǎng)：https://www.unige.ch/lettres/fr/etudes/formations/［2019-08-20］。

在深入培養(yǎng)階段，文學院設置五個方向的專業(yè)學習證書：文學與美學、文學與知識、中世紀研究跨學科證書、瑞士文學與文化、語言學，前四種明確標注為跨學科研究。以“文學與美學”為例，針對文學與藝術相互關系，深入詩學與美學理論問題，同時進行具體的作品解讀（包括文學作品、繪畫、電影與造型藝術）。近年課程多關注文學與其他藝術、歷史學研究的交匯，如“戲劇符號：創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化與革命”、“從文藝復興至18 世紀歐洲文學中的狩獵與愛情”等?！拔膶W與知識”研究自文藝復興至今文學及其吸收、探詢或參與構(gòu)建的眾多學識之間的關系。通過對照閱讀文學、科學或哲學文本，探討思想史、認識論、詩學、修辭學等問題。課程分別涉及文學與醫(yī)學、文學與人類學、社會學等研究，如“醫(yī)生文學家”、“20 世紀的詩人－醫(yī)生形象”、“20 世紀文學與人種學”、“17 世紀波斯旅行”、“福樓拜的醫(yī)學”、“十七世紀對印度教的言說”、“走出異域色彩：二十世紀的批評性游記”、“調(diào)查的形式：文學與身份”。

在教學組織層面，聚焦于某一問題或領域，以問題為中心、組織多種專業(yè)背景的教師共同探討、匯聚相關多個學科理論、視角、范式，是跨學科培養(yǎng)最常見的方式。學校鼓勵不同專業(yè)的教師聯(lián)合開設課程，如文學系與哲學系共同開設“二十世紀人文思潮”課程，從文學、哲學、社會學等多個角度導讀一部或幾部經(jīng)典著作。在課程之外，文學院每學年都有特定主題的系列講座，邀請來自人文社科不同領域的教師或校外學者做講座，引導學生從不同的角度看待同一問題。

在博士培養(yǎng)過程中，日內(nèi)瓦大學在各個方面為跨學科研究提供便利。在培養(yǎng)模式上，積極吸收國際學生，注重國際合作，鼓勵共同指導或聯(lián)合培養(yǎng)博士論文。該校是“瑞士東部大學會議”(Conférence universitaire de Suisse occidentale)成員，與弗里堡、洛桑、納沙泰爾多所大學聯(lián)合辦學，在34 個方向的培養(yǎng)項目上共同培養(yǎng)博士生。從文學院博士論文的研究領域來看，近年答辯的論文大多涉及文學與美學、心理學的跨學科研究，如《波德萊爾筆下的美學情感與記憶》、《司湯達、巴爾扎克、福樓拜：浪漫主義的情感理論》、《司湯達作品中的驚奇情境》等，多名博士生與博士后是國家跨學科研究中心“情感科學研究中心”的研究員。

三、跨學科培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗與借鑒啟示

1.跨學科的導向與合作模式

二十世紀跨學科研究的興起，是為了滿足社會發(fā)展的需求、應對現(xiàn)實世界復雜多變的問題。因此，跨學科研究與現(xiàn)實的關系尤為密切，在項目與專業(yè)設置及發(fā)展中均需關注研究與社會現(xiàn)實的呼應。日內(nèi)瓦大學的跨學科研究對學術前沿具有敏銳的洞察力，能夠深刻理解與把握科研發(fā)展新趨勢，與學校重視社會職責、重視與社會的聯(lián)系不無關系。該校作為六個國家跨學科研究中心所在地，承擔七百多項由國家資助的研究項目，以解決國家重大問題、提升國家科技競爭力為導向，一方面探索尖端科技發(fā)展的新路徑，另一方面致力于提高人的生活質(zhì)量、推動人群平等以及知識傳播。將學以致用、服務社會作為跨學科的指向，有助于提升學校自身的科研結(jié)構(gòu)與院系結(jié)構(gòu)，突破學科界限，優(yōu)化組合校內(nèi)研究力量、借助校外資源，保證跨學科研究與培養(yǎng)符合學科結(jié)合優(yōu)勢和社會需要的前沿方向。

跨學科的現(xiàn)實問題導向深刻影響到學校與外界的合作模式。日內(nèi)瓦大學重視與其它院校、科研機構(gòu)的合作，學校與政府、與國際機構(gòu)的合作。2018年，全校教學科研人員中，國際師資占比為44%。參與373 個歐洲研究項目，其中牽頭主持的歐洲研究項目22 個；共簽署20 項與國際機構(gòu)的合作協(xié)議，參與440 多項國際合作項目，與100 多個國家簽署合作協(xié)議或建立合作關系①Université de Genève en chiffre,Edition 2019.http://www.unige.ch/stat/fr/statistiques［2019-08-20］。需要強調(diào)的是，日內(nèi)瓦大學與重要的國際機構(gòu)保持長期穩(wěn)定的合作關系，部分教師就來自國際機構(gòu)，學校也有針對性地為國際機構(gòu)培養(yǎng)和輸送人才，為跨學科培養(yǎng)持續(xù)性開展提供保障。

跨學科培養(yǎng)的指向、研究與國家重大需求的結(jié)合，是我國大學在跨學科建設中值得重視的方面。曾開富在《跨學科建設的理念與實踐——三所國外大學的研究》中提出學術研究與項目結(jié)合的發(fā)展方式，以保證跨學科研究的持續(xù)發(fā)展。項目一方面可為跨學科學術組織的可持續(xù)運作提供物質(zhì)保障，另一方面重視學術研究的應用前景，對研究的實效性和成本有較高要求，可以不斷對研究提出要求和建設性意見②曾開富等：《跨學科建設的理念與實踐——三所國外大學的研究》，載《北京教育：高教版》2012年第3 期，77-79 頁。。在項目建設過程中，學校與相關機構(gòu)的合作，既能夠保證資源共享、資訊更新，又能及時將實際需求反饋給研究者，推動學術研究的方向，由此促進學術研究與社會需求的良好互動，在實踐中檢驗與改進研究成果，避免學術上的自由探索脫離實際、失去目標。

2.跨學科的組織管理與課程設置

我國高校多為綜合性大學，專業(yè)分類全面而細致，為開展跨學科培養(yǎng)提供了良好的條件。但是在實際運作中，各個學科容易各自為戰(zhàn)，并未達到密切合作的效果。在跨學科機構(gòu)設置與組織管理的實踐上，日內(nèi)瓦大學在兩方面可為我國大學提供借鑒：一是發(fā)展實體性的跨學科研究平臺，二是在傳統(tǒng)學科框架內(nèi)推進跨學科建設，不僅需要學校在宏觀層面統(tǒng)籌調(diào)配來自不同院系、不同學科的教師與教學科研資源，進行學科重組、調(diào)整學科內(nèi)涵，還應關注組織管理和課程設置。

（1）發(fā)展實體性的跨學科研究平臺

日內(nèi)瓦大學現(xiàn)有十三個跨學科研究中心，其中一大部分正是因為承擔國家或跨國合作的重大科研項目而建設起來的，自創(chuàng)建之初就有明確的研究目標和研究范式。它們與傳統(tǒng)院系平行發(fā)展，享有充裕的資金、人力、空間等資源，能夠聚集相關領域的頂級研究者，發(fā)展迅速。相比而言，我國高校的跨學科研究所和中心大都屬于虛體，內(nèi)置于院系內(nèi)部，很少擁有獨立的學術資源，因此學科交叉與融合難以打破固有學科單位的壁壘。這一制度性難題阻礙了跨學科研究的進行與持續(xù)發(fā)展①茹寧等：《突破院系單位制：大學“外延型”跨學科組織發(fā)展策略探究》，載《中國高教研究》2018年第11 期，71-72 頁。。因此，發(fā)展實體性跨學科研究平臺、提供資源與制度扶持，有助于在培養(yǎng)過程中建設合理的導師團隊、構(gòu)建科學的知識系統(tǒng)與詳盡的培養(yǎng)方案、進行充分的方法與能力訓練，確保各方因素的良好互動。

（2）打破學科壁壘、促進學科交叉的制度設計

盡管跨學科中心有著整體設計和規(guī)范發(fā)展的優(yōu)勢，但畢竟招生規(guī)模較小、涉及領域有限。要為高層次的研究提供儲備力量，主要依靠在傳統(tǒng)學科框架內(nèi)發(fā)展跨學科培養(yǎng)。國內(nèi)高校現(xiàn)階段在管理上仍遵守嚴格的學科界限，在入學考試、培養(yǎng)過程、學位授予等各個環(huán)節(jié)強調(diào)學科歸屬，明確院系權(quán)責，導致跨專業(yè)選課、考試、導師選擇等在實際操作中常常遇到?jīng)_突與限制，抑制了開展跨學科研究的積極性。孟照海在談及學科建設的制度化與去制度化時指出：“當前我國‘世界一流學科建設’”的悖論是以學科化的思維去追求去學科化或非學科化的科學創(chuàng)新。”②孟照海：《制度化與去制度化：世界一流學科建設的內(nèi)在張力——以美國芝加哥大學社會學為例》，載《中國高教研究》2018年第5 期，25 頁。相比而言，跨學科培養(yǎng)較為成熟的歐美大學則在課程設置、學位設置等各個層面貫徹跨學科培養(yǎng)的理念，提供豐富靈活的培養(yǎng)方案，推廣個人化的、靈活的學習流程。學生的學習流程、在各個階段面對的多種選擇均有明確告示，學分確認、院系協(xié)調(diào)均已水到渠成。因此，在制度上打破學科壁壘、促進學科間流通成為開展跨學科培養(yǎng)的前提。

（3）以問題為中心、組織跨學科教學的指導原則

即使學校鼓勵學生的流動與個人化的學習，有些學院甚至規(guī)定學生必須修習本專業(yè)之外的課程，也不能確保每一名學生都能夠整合他所接觸的多學科知識。我國大學的輔修、雙學位制度雖已實施多年，但傳統(tǒng)的學科封閉體系仍占主流，學科之間并沒有打通與交流，很多學生根據(jù)自身興趣自由選修其它院系課程，只是學到了相互隔離的幾門專業(yè)知識，尚不具備整合多學科內(nèi)容的能力。

跨學科遠非若干內(nèi)容的疊加，而是一個系統(tǒng)的整體，“成功的跨學科研究都是經(jīng)過處理復雜的、系統(tǒng)的研究對象，結(jié)合多個學科研究方法然后形成一套系統(tǒng)的新方法”③曾開富等：《跨學科建設的理念與實踐——三所國外大學的研究》，載《北京教育：高教版》2012年第3 期，79 頁。?？鐚W科研究需要多個學科的密切合作，需要范式的指引與規(guī)訓，即必須具有明確的目標和一定的研究領域。因此教學資源的統(tǒng)籌調(diào)配、課程的設置與組織尤為重要。當前，國內(nèi)大學越來越重視學生自主選修所帶來的知識點分散的問題，開始重視知識布局、優(yōu)化課程組織架構(gòu)的設計。以北京大學為例，在全校性跨院系自由選課的基礎上，學校推出了課程模塊以及跨學科項目與跨學科專業(yè)。課程模塊是指同一個方向的一組相關課程，促使知識“成團”，如生命科學學院“遺傳與發(fā)育”模塊課程，包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、生物顯微攝影、生物信息學基礎和組織學這幾門相互聯(lián)系又相互補充的的課程。融合度更高的“古典語文學”和“思想與社會”等跨學科項目涵蓋社會學、哲學、政治學等課程；而跨學科專業(yè)則是根據(jù)學科結(jié)合優(yōu)勢和社會需求，融合不同學科背景。課程結(jié)構(gòu)與專業(yè)設置都體現(xiàn)出國內(nèi)高校在跨學科建設方面的努力，致力于建設不同層次、不同類別的跨學科學習環(huán)境，并為學科碰撞提供便利，以期在學科交錯的邊界產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和突破。