高校網(wǎng)球教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

□ 曲強(qiáng) 姜偉 魯婷婷 邱宏軍（西安交通大學(xué)體育中心 陜西 西安 710049）

引言

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促使人們體育意識(shí)的提高，體育事業(yè)也獲得了進(jìn)一步的發(fā)展，尤其是在高校體育教育中，體育課程的比例逐漸增多，組成高校教育的重要內(nèi)容。網(wǎng)球作為一項(xiàng)新興的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在具備時(shí)尚特點(diǎn)的同時(shí)還擁有良好的健身功能，受到大學(xué)生的廣泛歡迎。但是就當(dāng)前高校網(wǎng)球教育來(lái)講，基本上沿用的傳統(tǒng)體育教學(xué)的方法，不能很好地適應(yīng)當(dāng)前高校學(xué)生網(wǎng)球教學(xué)的需求?；诖?，將分層教學(xué)法引入到網(wǎng)球教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施不同的教學(xué)方法。對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)現(xiàn)狀，都將具有一定的促進(jìn)作用。因此，本文針對(duì)具體的應(yīng)用方法進(jìn)行分析，進(jìn)而全面增強(qiáng)高校網(wǎng)球教學(xué)的效率，提高學(xué)生的網(wǎng)球水平。

1、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的差異，這種差異的形成可能是受到遺傳、家庭以及社會(huì)環(huán)境等先天或者是后天因素的影響，從而在心理上以及生理上都表現(xiàn)出一定的差異。在存在差異的前提下，教師在實(shí)際的教學(xué)中，將按照不同的學(xué)生水平，劃分出不同層次的教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法。學(xué)生將根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。分層教學(xué)法的實(shí)施，將學(xué)生發(fā)展中的遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及家庭環(huán)境等各個(gè)方面都進(jìn)行了考慮，安排適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有區(qū)別地實(shí)施課堂教學(xué)。最大程度上按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。每一個(gè)學(xué)生都能夠保障在自身能力承受的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升綜合學(xué)習(xí)能力。

分層教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用，可以按照學(xué)生自身所具備的網(wǎng)球基礎(chǔ)知識(shí)、身體素質(zhì)以及心理承受能力等各方面的條件。為其設(shè)計(jì)出適合其自身特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。在網(wǎng)球訓(xùn)練課程的環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出不同層次的網(wǎng)球課程，保障分層教學(xué)的順利實(shí)施。

2、高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的作用

分層教學(xué)法作為一種新型的工具，在教學(xué)中的應(yīng)用，得到眾多教學(xué)工作者的大力支持。紛紛在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成了具有明顯效果的教學(xué)方法。對(duì)于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的開展，現(xiàn)代教育的發(fā)展都具有積極的作用。

2.1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

分層教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取的因人而異的教學(xué)方法。分層教學(xué)法在網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，也將具有相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，可以避免因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)的進(jìn)度而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣下降的現(xiàn)象。而且在小組學(xué)習(xí)和交流中，相同層次的學(xué)生之間將更加容易進(jìn)行交流和合作。在網(wǎng)球訓(xùn)練中，也更加容易尋找到相同水平的網(wǎng)球?qū)κ?，從而形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其主動(dòng)性。充分滿足每一個(gè)層次學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提高。

從本質(zhì)上來(lái)講，分層次的教學(xué)方法也是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力，逐步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。在每一層次的進(jìn)步中，激發(fā)他們參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的積極性，提高對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的熱愛程度，從而形成終身體育鍛煉的良好習(xí)慣。

2.2、體現(xiàn)現(xiàn)代教育的公平性

分層教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用，堅(jiān)持因人而異的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生不同的能力和水平，對(duì)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法。對(duì)于基礎(chǔ)和能力較強(qiáng)的學(xué)生，將實(shí)施較高層次的教學(xué)方法，而對(duì)于基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，實(shí)施的是較為低水平的教學(xué)方法。促使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)嵤┎煌瑢哟蔚慕虒W(xué)活動(dòng)。對(duì)于網(wǎng)球感興趣而且網(wǎng)球技術(shù)較為熟練的學(xué)生，將著重進(jìn)行網(wǎng)球?qū)I(yè)知識(shí)和能力的教學(xué)，指導(dǎo)其探索網(wǎng)球教育的知識(shí)。而對(duì)于不愿意參加網(wǎng)球訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)網(wǎng)球不感興趣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)降低其對(duì)網(wǎng)球技術(shù)能力的掌握，首先強(qiáng)化他們?cè)谌烁裆系耐晟坪突局R(shí)的培養(yǎng)。尊重每一個(gè)學(xué)生受教育的權(quán)力，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的公平性。

總之，按照學(xué)生的基礎(chǔ)，分層次、分目標(biāo)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使每一位學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)的進(jìn)步，最大程度提高網(wǎng)球水平。在實(shí)際教學(xué)中，兼顧到每一位學(xué)生，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的公平性。

2.3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性

分層教學(xué)法在網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生不同的網(wǎng)球基礎(chǔ)劃分為不同的層次，但是層次上的劃分并非是固定不變的。而是根據(jù)學(xué)生網(wǎng)球水平的增強(qiáng)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的調(diào)整，各個(gè)層次之間將進(jìn)行橫向以及縱向的比較分析。水平薄弱的學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，將被調(diào)整到水平較高的層次，而水平較低的學(xué)生，也可能會(huì)被降低到低層次的范圍當(dāng)中。進(jìn)一步激發(fā)層次較低學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球知識(shí)的積極性，為了能夠進(jìn)入到較高的層次，大學(xué)生群體又具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，因此，將在網(wǎng)球?qū)W習(xí)中形成一種相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，大學(xué)生本身具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生自信的品質(zhì)都具有積極的意義。

3、分層教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，需要在掌握學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行更好地應(yīng)用。而通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)的應(yīng)用以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等，對(duì)于更好地應(yīng)用分層教學(xué)法奠定良好的基礎(chǔ)。

3.1、分層設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)

高校網(wǎng)球教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在合理科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，去保障教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。具體到分層教學(xué)的應(yīng)用，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，結(jié)合網(wǎng)球課程理論大綱等內(nèi)容，將學(xué)生分為不同層次的學(xué)習(xí)小組，制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在實(shí)際的網(wǎng)球教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的網(wǎng)球測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生分為A、B、C不同的教學(xué)層次。A層次的學(xué)生為網(wǎng)球基礎(chǔ)知識(shí)較好的群體，能夠具備穩(wěn)定的基礎(chǔ)功底，可以進(jìn)行基本的走位訓(xùn)練以及對(duì)打練習(xí)。A層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)為增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)球方面的對(duì)戰(zhàn)能力，進(jìn)一步熟練對(duì)打技術(shù)，提高其綜合素養(yǎng)。B層次的學(xué)生群體，具有一定的基本功，但是還不夠牢靠，在技術(shù)層面尚處于薄弱的環(huán)節(jié)。在對(duì)該群體設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重訓(xùn)練的次數(shù)，加強(qiáng)基本功的強(qiáng)化，奠定良好的技術(shù)功底，增強(qiáng)對(duì)打的訓(xùn)練。C層次的學(xué)生，網(wǎng)球基礎(chǔ)知識(shí)淺薄，甚至是不了解網(wǎng)球的基本知識(shí)，更談不上網(wǎng)球技術(shù)的掌握。針對(duì)該群體在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重其基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解網(wǎng)球跑位和對(duì)打等基礎(chǔ)性的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)球的初步掌握。

按照分層設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，每一位學(xué)生都根據(jù)自己的知識(shí)和能力，在自主自愿的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)球的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。在制定出教學(xué)目標(biāo)之后，教師還可以根據(jù)每一位學(xué)生所取得的成績(jī)，進(jìn)行層次上的調(diào)整，促使學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)膶哟畏秶鷥?nèi)，認(rèn)識(shí)到自己在網(wǎng)球技術(shù)方面的掌握程度。分層設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，將全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)球技術(shù)的掌握。

3.2、因人而異的教學(xué)指導(dǎo)

作為高校網(wǎng)球教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，可以協(xié)助學(xué)生更好地掌握網(wǎng)球知識(shí)，使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)網(wǎng)球的成就感。分層教學(xué)法的實(shí)施，將不同的學(xué)生劃分為不同的層次，這其實(shí)也是一種因人而異的教學(xué)指導(dǎo)方法。學(xué)生個(gè)體不同，存在著一定的差異。只要學(xué)生能夠從所在層次方面有所提升，就可以認(rèn)為分層教學(xué)法具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。因此，在實(shí)際的應(yīng)用中，教師可以因人而異，以學(xué)生為中心，對(duì)待不同層次的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)指導(dǎo)。例如針對(duì)C層次的學(xué)生群體，教師實(shí)施專業(yè)化、系統(tǒng)性的教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。加強(qiáng)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、基本的網(wǎng)球站位等方面的學(xué)習(xí)。對(duì)于B層次的學(xué)生，則加強(qiáng)網(wǎng)球?qū)Υ蚣夹g(shù)方面的訓(xùn)練，并且及時(shí)糾正其不良的訓(xùn)練習(xí)慣等。對(duì)于訓(xùn)練環(huán)節(jié)中存在的不良姿勢(shì)，要具有針對(duì)性的糾正。例如對(duì)于對(duì)打訓(xùn)練，教師可以讓全體學(xué)生，部分層次地進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于擊球點(diǎn)不準(zhǔn)確的地方進(jìn)行及時(shí)糾正，對(duì)于基本的跑位不合理的地方，也進(jìn)行合理的調(diào)整，減少學(xué)生錯(cuò)誤慣性思維的形成。

3.3、客觀有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

分層教學(xué)法作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用。不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)等方面，同時(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的應(yīng)用。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生網(wǎng)球課程學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和評(píng)判，是教師對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行檢測(cè)的重要工具。對(duì)其進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)用分層次的教學(xué)考核途徑，可以有效地避免出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象。學(xué)生個(gè)體發(fā)育不同，對(duì)于網(wǎng)球基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不同，在網(wǎng)球技術(shù)方面的進(jìn)步程度也具有很大的差異。因此，教師可以根據(jù)分層教學(xué)法，設(shè)計(jì)出不同層次的成績(jī)判斷標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)能最大程度上反應(yīng)學(xué)生成績(jī)的變化。從而針對(duì)學(xué)生制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，保持其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，能夠以主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度參與到網(wǎng)球訓(xùn)練當(dāng)中。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)之前，可以讓學(xué)生對(duì)個(gè)人運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行自我檢驗(yàn)。結(jié)合教師日常對(duì)學(xué)生成績(jī)的記錄，同時(shí)按照教師的預(yù)測(cè)等，對(duì)學(xué)生網(wǎng)球訓(xùn)練成績(jī)進(jìn)行綜合的權(quán)衡，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到網(wǎng)球訓(xùn)練中所存在的問(wèn)題。使得學(xué)生能夠客觀理性地對(duì)待自己的測(cè)試成績(jī)，從而發(fā)揮出最好的水平。

4、結(jié)論

綜上所述，高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以很好地適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)球教學(xué)的需求。對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的積極性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育的公平性以及培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性都具有積極的作用。因此，高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都進(jìn)行分層次的實(shí)施。區(qū)別性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次的學(xué)生都能夠有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。