論校園體育考核評價功能的有效發(fā)揮

□ 邱建華 王志斌（.華東交通大學(xué)體育與健康學(xué)院 江西 南昌 33003；2.上饒師范學(xué)院體育學(xué)院 江西 上饒 33400）

學(xué)校教育是一種有目的的培養(yǎng)學(xué)生的校園實(shí)踐活動，考核評價是督促教與學(xué)及檢驗(yàn)其效果最常用的方式。在新的條件下，如何正確認(rèn)識并切實(shí)解決好目前校園體育考核評價中存在的問題、有效發(fā)揮校園體育考核評價作用、充分挖掘體育考核評價的“育人”功能、促進(jìn)校園體育教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升等，是當(dāng)前校園體育評價過程中不可忽視的問題，也是本文討論的重點(diǎn)。

1、對教育考核評價的一般認(rèn)識

考核評價古已有之，從我國文字學(xué)角度看，古代的考核就直接與“課程”相關(guān)聯(lián)，“課”可直接譯為“考核與評價”，這說明教育的考核評價來源于對學(xué)生在課程中的表現(xiàn)，并一直延續(xù)到現(xiàn)在，這是在我國范圍內(nèi)教育考核評價的發(fā)展的大致過程。在世界范圍內(nèi)，各大學(xué)者對教育考核評價的概念界定一直存在著分歧，沒有一個比較明確的說法。20世紀(jì)30年代，美國著名教育評價家泰勒把教育考核評價理解為：“確定課程與教學(xué)計劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程”，這說明教育考核評價是對教師實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)設(shè)計效果達(dá)到何種程度的一個評判過程；從泰勒的理解出發(fā)，這里的教育考核評價主要還是針對教師，并沒有把學(xué)生作為教育考核與評價的范圍，所以從考核與評價的內(nèi)容上看來，泰勒的考核與評價觀念還是存在一定的缺陷?？死拾秃照J(rèn)為，評價主要是在對教育過程中，需要改進(jìn)的部分進(jìn)行評價，而不是重在對某一種教學(xué)教法是否有效，強(qiáng)調(diào)的是過程性考核與評價，遠(yuǎn)比終結(jié)性的考核與評價重要的多，對此大致理解為“為某種教育方案作出決策，并廣泛搜集信息去改進(jìn)教育手段”。總而言之，不同的學(xué)者從不同的教育角度出發(fā)，對教育的考核與評價做出了不同的理解。在1981年，美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)委員會對教育考核與評價做出了如下觀念界定：“考核評價是對某些現(xiàn)象的價值如優(yōu)缺點(diǎn)的系統(tǒng)調(diào)查”，并在廣范圍內(nèi)被接受和使用。

2、校園體育考核評價及其目的

任何一門課程的學(xué)習(xí)都要對學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行考核評價，體育課程學(xué)習(xí)自然也不例外。體育課程的考核評價過程具體操作如下：按照某種體育課程教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用相關(guān)的考核評價手段，通過整理和搜集學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)信息，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核與評價。當(dāng)然，這種考核評價強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程，同時也包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的執(zhí)教者教師，即體育課教師在體育教學(xué)過程中的相關(guān)表現(xiàn)，如體育教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)技能高低等，與教師相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容自然也在教育考核評價中。通過對體育教學(xué)進(jìn)行考核評價，及時發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困難，從而能及時解決問題，以此促進(jìn)體育教學(xué)的“教”與“學(xué)”，最終促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展，這種體育考核評價的過程，實(shí)質(zhì)上是體育價值發(fā)現(xiàn)和提煉的過程，是達(dá)到體育教育價值增值的過程。在新的條件下，校園體育考核評價，既要以“測量教育目標(biāo)的達(dá)成度即體育目標(biāo)的完成度”為目標(biāo)，又要以“促進(jìn)體育教育工作的改進(jìn)，為體育事業(yè)的下一步精確決策服務(wù)”為目的。

3、校園體育考核評價新的問題與要求

3.1、校園體育考核評價的新問題

通過考察學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況及對體育考核評價結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的體育考核評價存在以下問題：

（1）考核評價主體單一。在校園體育考核與評價中，主要由教師擔(dān)任考核與評價的角色，而沒有學(xué)生的參與，對學(xué)生的體育考核與評價中要讓學(xué)生參與其中，不僅能夠讓學(xué)生在被考核的過程中明白自身的不足之處，也能夠讓學(xué)生對老師的考核與評價結(jié)果，做到從內(nèi)心深處接受，增加了考核與評價的透明度。

（2）考核評價重點(diǎn)存在偏差。體育教師過于注重對學(xué)生體育技能，也就是通過體育技能表現(xiàn)出來的體育成績的考核與評級，而忽視對學(xué)生在體育情感與態(tài)度等上的考核與評價；只注重對學(xué)生最終體育成績的考核評價，明顯注重終結(jié)性考核與評價，而忽視對學(xué)生過程性考核與評價的表現(xiàn)。體育學(xué)習(xí)成績不能代表學(xué)生體育學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，對學(xué)生更有影響力的是學(xué)生從內(nèi)心里表現(xiàn)出對體育的喜愛與追求態(tài)度。

（3）考核評價標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。一是由于考核評價內(nèi)容單一，忽視學(xué)生的個體差異，以及沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容的多樣化和考核評價的不同要求。二是理論與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)只由專家而非執(zhí)教者根據(jù)被評價者的實(shí)際體育學(xué)習(xí)成績?nèi)ブ贫āＨ亲非髮W(xué)生對運(yùn)動知識和技能本身掌握情況的評價，忽視學(xué)生對運(yùn)動知識和技能的靈活運(yùn)用。與實(shí)際相脫節(jié)的考核評價既不能幫助學(xué)生端正體育鍛煉的動機(jī)，也不能激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動的興趣。

3.2、校園體育考核評價的新要求

傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)考核評價中，學(xué)生是唯一的考核評價對象，但在現(xiàn)代教育條件下，體育考核評價不再只是對學(xué)生的考核評價，應(yīng)包括對教師的體育教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度及其對學(xué)生體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行考核評價，還要對體育教學(xué)相關(guān)的人，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生父母等一系列因素進(jìn)行考核評價，這樣對學(xué)生的終結(jié)性考核與評價的結(jié)果才最全面和最真實(shí)。

此外，為適應(yīng)體育教學(xué)新課改的要求和體育教學(xué)中考核評價的客觀需要，校園體育考核評價還應(yīng)包括了解學(xué)生在校體育學(xué)習(xí)的狀況；最大可能完成新的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)；準(zhǔn)確判斷學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的不足并分析其原因，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式；通過考核評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育潛能，為學(xué)生表現(xiàn)自己、鍛煉自己提供機(jī)會，并鼓勵學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識、評價自己與他人的能力，有則改之無則加勉，達(dá)到自我教育與互相教育的目的。

4、有效發(fā)揮校園體育考核評價功能的途徑

4.1、運(yùn)用好校園體育考核評價機(jī)制

校園體育考核評價具有診斷、糾偏、總結(jié)、定量、定性等功能，必須根據(jù)體育教學(xué)過程的實(shí)際需要適時組織實(shí)施。

（1）診斷性考核評價。

診斷性評價是運(yùn)用在學(xué)生進(jìn)行體育活動之前，主要是對學(xué)生的運(yùn)動心理狀態(tài)、體育技能和知識水平以及對待體育的態(tài)度等方面進(jìn)行評價。如學(xué)生是否有身體上的不適，在學(xué)習(xí)羽毛球發(fā)球動作之前，學(xué)生是否對羽毛球知識有一定的了解、在學(xué)習(xí)籃球戰(zhàn)術(shù)技能之前，學(xué)生是否對籃球的相關(guān)知識有一定的掌握等等，這些都是體育運(yùn)動之前的準(zhǔn)備性工作，因而又稱為準(zhǔn)備性評價。通過診斷性評價來考核學(xué)生的體育運(yùn)動結(jié)果，也可以了解到學(xué)生體育運(yùn)動結(jié)果不理想的原因，進(jìn)而為制定出有針對性的教學(xué)方案提供參考價值，做到因材施教。在實(shí)施過程中必須注意的是，對學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動前的診斷性評價，并不是把學(xué)生當(dāng)作差生來貼標(biāo)簽，而是要借助這種診斷性評價指出學(xué)生的不足，肯定學(xué)生的成績，并制定有針對性的“處方”來改善學(xué)生體育運(yùn)動的不足，和為學(xué)?？紤]開設(shè)何種程度的體育課以及開設(shè)哪幾類體育運(yùn)動課提供參考。

（2）過程性考核評價。

過程性考核評價是運(yùn)用在體育教學(xué)過程中，針對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況、在學(xué)習(xí)體育過程中的表現(xiàn)等等做出考核評價。這樣可以及時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并及時克服；同時也有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的課程調(diào)整，從而使得教學(xué)成為一個可以“自我糾正與修復(fù)系統(tǒng)”。過程性考核評價是貫穿教學(xué)全過程的，過程中發(fā)現(xiàn)問題及時解決，使平時教學(xué)發(fā)揮最大的價值和作用。值得注意的是，這種過程性考核評價主要是用在教學(xué)過程中幫助學(xué)生改進(jìn)不足，重在糾正和改善，不參與最后的體育考核與評價。

（3）終結(jié)性考核評價。

終結(jié)性考核評價是運(yùn)用在一個完整的教學(xué)階段結(jié)束之后，針對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段進(jìn)行考核，以及對教師的整個教學(xué)效果進(jìn)行考核，然后對考核的結(jié)果進(jìn)行評價，故也可稱之為結(jié)果性考核評價或總結(jié)性考核評價。終結(jié)性考核評價的次數(shù)雖然比較少，但并不是只用在期末的考核評價中，只要一個教學(xué)階段結(jié)束，就可以對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)效果進(jìn)行終結(jié)性考核評價。需要注意是，教師對學(xué)生進(jìn)行的終結(jié)性考核評價，不能只依賴一次的終結(jié)性考核評價的結(jié)果，而是要綜合一定時期內(nèi)，前前后后幾次的終極性考核評價結(jié)合起來加以比較，便于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的變化因素。

4.2、發(fā)揮好校園體育考核評價的作用

校園體育考核評價具有鑒定、選拔、檢查、監(jiān)控、反饋、交流、導(dǎo)向、鼓勵等諸多作用，而這些作用是否得到有效發(fā)揮又是檢驗(yàn)體育考核評價效果的主要內(nèi)容。因此，有效的體育考核評價必須使其作用得到充分體現(xiàn)。

（1）鑒定、選拔作用。

通過體育考核評價，可以能夠判斷一個學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的潛力和動力，并能及時了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是一種對學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的基本鑒定。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況鑒定后，再根據(jù)體育選拔標(biāo)準(zhǔn)，選出適合向體育方面發(fā)展的學(xué)生，為我國體育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的體育人才，為促進(jìn)我國體育事業(yè)的發(fā)展做好基本的選拔工作。

（2）檢查、監(jiān)控作用。

考核評價是一種檢查與監(jiān)控的過程，考核是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價。也是在考核與評價的過程中，對學(xué)生在平時學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一定的監(jiān)控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。為此，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的檢查與監(jiān)控，也是回歸于對學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的考核評價。

（3）反饋、交流作用。

對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評價的過程是學(xué)生在向體育教師反饋?zhàn)约旱捏w育學(xué)習(xí)狀況，通過反饋和面對面的交流，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生更加全面的考核評價。任何課程的考核評價都必須有語言交流，為了更加準(zhǔn)確合理有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須在最終的考核評價之前，與學(xué)生進(jìn)行口頭言語交流，這也是考核評價手段中過程性考核評價方式的表現(xiàn)。

（4）導(dǎo)向、鼓勵作用。

對學(xué)生進(jìn)行考核評價的過程，也是使學(xué)生明白自身不足和克服這些不足的過程。為此，老師對學(xué)生不同的評價結(jié)果，應(yīng)給予針對性的指導(dǎo)，同時應(yīng)在指導(dǎo)中給予學(xué)生鼓勵，激勵學(xué)生正視自身的不足，然后給予學(xué)生相應(yīng)的解決辦法，讓學(xué)生克服不足，繼續(xù)前進(jìn)。體育考核評價的最終目標(biāo)是指出學(xué)生體育方面的不足，然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生不斷進(jìn)步，最后實(shí)現(xiàn)體育“教”與“學(xué)”兩方面的提高。