基于藍(lán)墨云班課的混合學(xué)習(xí)模式在高職護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用初探

周利容

（廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院，廣東 茂名 525000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)方式發(fā)生了極大變化?；旌蠈W(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)模式，備受國內(nèi)外教育學(xué)者關(guān)注。在我國倡導(dǎo)信息技術(shù)與教育深度融合的背景下，越來越多的人開始重視混合學(xué)習(xí)，并積極開展教學(xué)實踐，把面對面學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行融合而形成混合學(xué)習(xí)模式。藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技推出的一款免費移動教學(xué)助手App，是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋及互動教學(xué)的云服務(wù)平臺，是一種“基于實時交互軟件的移動學(xué)習(xí)”新型學(xué)習(xí)模式?；A(chǔ)護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)是護(hù)理專業(yè)核心課程，針對目前高職護(hù)生學(xué)習(xí)特點，筆者提出基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式，并將其初步應(yīng)用于高職護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中。

1 高職護(hù)理實訓(xùn)課傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)高職護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)主要以“教師演示—學(xué)生練習(xí)—集中討論—評價”方式開展。在教師演示環(huán)節(jié)，受學(xué)生人數(shù)多及部分示教室空間布局不合理等客觀因素影響，一部分學(xué)生很難看全、聽懂，因此，易在練習(xí)過程中出現(xiàn)很多問題，且在指導(dǎo)教師不足的情況下很難保證練習(xí)效果；在集中討論環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度不高且浪費時間，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性[1]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺不完善，教師大多借助QQ或微信群發(fā)布學(xué)習(xí)資料，資料以視頻為主，形式相對單一；難以收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)測試結(jié)果等，且記錄、統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和參與度也比較困難；教師難以通過這些聊天工具發(fā)起即時教學(xué)互動，例如投票、問卷調(diào)查等。因此，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式急需變革，以適應(yīng)當(dāng)前教與學(xué)的需求。

2 基于藍(lán)墨云班課的混合學(xué)習(xí)模式

2.1 藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的云班課App，其以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎(chǔ)，學(xué)生通過加入該班課，形成一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)班級，該平臺可以給學(xué)生推送課件、視頻、圖片等資源。藍(lán)墨云班課在輔助課堂教學(xué)過程中具有以下功能：第一，簽到功能；第二，即時消息通知功能；第三，教學(xué)資源共享功能；第四，計時測試功能；第五，投票及開展問卷調(diào)查功能；第六，頭腦風(fēng)暴功能；第七，作業(yè)小組任務(wù)功能；第八，答疑討論功能；第九，評價考核及獎勵功能。

2.2 混合學(xué)習(xí)模式

在我國，很多學(xué)者從不同角度對混合學(xué)習(xí)做了概念界定。何克抗教授強調(diào)，混合學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢結(jié)合起來，從而達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，也要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師監(jiān)控教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[2]。黃榮懷等認(rèn)為混合學(xué)習(xí)的開展需要將學(xué)習(xí)過程中的各因素，如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)風(fēng)格等形成合適的搭配[3]。黎加厚教授認(rèn)為混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對各種教學(xué)要素組合方式的優(yōu)化，教師在教學(xué)過程中需要熟練運用各類不同的教學(xué)要素（如方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等），最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]。綜合各學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的研究，我們可以將混合學(xué)習(xí)理解為結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，并且尊重學(xué)習(xí)者主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，在合適的時間，運用一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，服務(wù)于學(xué)習(xí)者需求，提供精心制作的學(xué)習(xí)資源，最終取得最好的教學(xué)效果。與單純的傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相比，混合學(xué)習(xí)模式被研究者視為最有效的學(xué)習(xí)方式，已有大量研究表明混合學(xué)習(xí)的有效性與優(yōu)勢，如能夠提高教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)滿意度及學(xué)習(xí)能力[5]。

3 基于藍(lán)墨云班課的混合學(xué)習(xí)模式在高職護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課前準(zhǔn)備

除了準(zhǔn)備硬件設(shè)備外，教師還需對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)資源，資源可以是自制或搜集的微視頻、動畫、PPT、電子文檔等。教師要清楚每一個時間段學(xué)生需要完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)與采取何種學(xué)習(xí)手段，之后將教學(xué)資源發(fā)布到云班課平臺。學(xué)生通過掃描手機二維碼加入云班課，教師通過云班課平臺管理班級所有學(xué)生，而學(xué)生也可以在手機端或者PC端獲取學(xué)習(xí)資源，并在課前按照指引在規(guī)定時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)相關(guān)資料。在這個過程中，教師和學(xué)生可以在指定時間內(nèi)在平臺活動區(qū)進(jìn)行答疑和討論。通過課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其難易程度與自身存在的問題，并在課堂學(xué)習(xí)中加以重視及有針對性地學(xué)習(xí)。教師也可通過此環(huán)節(jié)了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，以便完善后面的課堂教學(xué)設(shè)計。

3.2 課堂教學(xué)

（1）案例討論：分析并討論教材中的案例涉及哪些護(hù)理操作技術(shù)與注意事項。此環(huán)節(jié)可通過藍(lán)墨云班課的頭腦風(fēng)暴或答疑討論功能開展，實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與度得到了極大提高，參與討論的學(xué)生不再每次都是那幾個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，避免了以往課堂冷清的尷尬場面，學(xué)生的評判性思維能力得到了訓(xùn)練。（2）測試：學(xué)生在完成專業(yè)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)后進(jìn)行護(hù)理技能訓(xùn)練，只有扎實掌握基礎(chǔ)理論知識，學(xué)生才可能較好地完成技能操作。利用藍(lán)墨云班課檢測學(xué)生理論知識掌握情況，并將其測試成績計入平時成績，從而督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)及鞏固理論知識。（3）小老師示教：按照成員分組方案，以輪流的方式安排小老師，小老師可以通過查看視頻資源、去其他班聽課、提前練習(xí)等方式做好準(zhǔn)備。小老師示教法不僅能提高學(xué)生參與度及學(xué)習(xí)熱情，還讓學(xué)生表達(dá)能力等得到了鍛煉，學(xué)生很重視并珍惜上臺示教的機會，綜合素質(zhì)及能力得到大幅度提高。（4）學(xué)生點評：在小老師示教過程中，其他學(xué)生認(rèn)真觀看并記錄，在其示教結(jié)束后進(jìn)行點評，這個環(huán)節(jié)也可以通過藍(lán)墨云班課開展?？衫盟{(lán)墨云班課開展搶答及選人活動，可以是隨機搖一搖進(jìn)行選人，也可以是手動選人。這個環(huán)節(jié)能集中學(xué)生注意力，使學(xué)生認(rèn)真觀察小老師示教的每一個細(xì)節(jié)，之后從專業(yè)角度提出問題，培養(yǎng)邏輯思維能力及表達(dá)能力。（5）教師總結(jié)；最后教師根據(jù)學(xué)生的示教及點評情況進(jìn)行總結(jié)，并針對重難點逐個攻破。（6）學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師全程跟蹤其練習(xí)情況并加以輔導(dǎo)。（7）課堂總結(jié)：根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，必要時在下課前針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行點評并提出解決方法。

3.3 課后活動

主要采用以下幾種方式開展課后活動：（1）視頻拍攝：學(xué)生以小組形式拍攝操作視頻，可以在課堂內(nèi)完成，也可以利用課后技能訓(xùn)練時間完成，然后通過藍(lán)墨云班課的PC端將視頻上傳，本組成員在云班課就視頻進(jìn)行自我評價。之后采用小組互評、助教評或教師評3種方式對每組制作的視頻進(jìn)行點評，并提出改進(jìn)意見或方法。學(xué)生通過反復(fù)觀看自己拍攝的視頻，認(rèn)識到自己的問題，并通過觀看其他學(xué)生的操作視頻，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點并取長補短，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、互相提高目的。（2）實驗報告：在技能操作課結(jié)束后，要求學(xué)生書寫一份電子版實驗報告，并將其上傳到云班課平臺，實驗報告形式不限，可以是純文字，也可以是文字與圖片相結(jié)合。通過實驗報告的書寫，讓學(xué)生牢固掌握操作流程，找出自己操作中存在的問題，并加以解決，從而達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)生可以在云班課平臺查看同學(xué)的實驗報告并評價，教師亦可通過平臺及時了解學(xué)生的思想動態(tài)。（3）角色扮演：選取合適的案例開展角色扮演活動，通過此活動，提高學(xué)生操作技能和綜合素質(zhì)及能力，為其適應(yīng)臨床工作需求打下基礎(chǔ)。（4）課后答疑：課下，學(xué)生可以在教師創(chuàng)建的答疑討論區(qū)提出自己在訓(xùn)練過程中遇到的問題，教師和其他學(xué)生既可以解答該生提出的問題，也可以對他人的解答進(jìn)行評價。云班課很好地解決了教師與學(xué)生課下交流、討論少的難題。

3.4 課程評價

傳統(tǒng)護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)評價基本上是一種總結(jié)性學(xué)習(xí)終端評價，缺乏對學(xué)生的過程性評價，對經(jīng)驗不足的學(xué)生來說，其護(hù)理操作技能存在一定的不穩(wěn)定性，會受很多客觀因素影響，因此，通過單次技能操作考核成績評價學(xué)生技能掌握情況不能體現(xiàn)評價的客觀性及公正性?；谒{(lán)墨云班課的混合學(xué)習(xí)模式，教師對學(xué)生的評價是過程性的，并且是可視化和量化的，教師不以某次技能操作考核成績定性，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，其平時成績在期末總評中占很大比例，總之，教師對學(xué)生的評價是客觀、公正、公平的。

4 結(jié)語

基于藍(lán)墨云班課的混合學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過一學(xué)年的實踐發(fā)現(xiàn)，這種基于藍(lán)墨云班課的混合學(xué)習(xí)模式得到了本院師生的認(rèn)可，收到了較好效果，但也存在一些問題，我們將在后續(xù)的實踐中進(jìn)一步完善。