初中體育教學(xué)中差異性教學(xué)的應(yīng)用研究

□ 張文慧 郭勁宇 王義鵬（廈門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 福建 廈門(mén) 361116）

作為素質(zhì)教育過(guò)程中的必要因素，差異性教學(xué)所包含的教學(xué)理念為因材施教、興趣教學(xué)。即根據(jù)學(xué)生個(gè)體特性進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的是指教學(xué)，以引發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)興趣展開(kāi)學(xué)習(xí)、階段性掌握學(xué)科知識(shí)及對(duì)應(yīng)理念，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)目的。以初中體育教學(xué)為例，此階段內(nèi)的學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段中的關(guān)鍵時(shí)期，根據(jù)自身情況進(jìn)行科學(xué)、有效的體育鍛煉不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，更可使其生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中獲得有效助力，保障其未來(lái)發(fā)展。下文即為教學(xué)分析及教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用案例。

1、學(xué)生類(lèi)型分析

展開(kāi)差異性教學(xué)前，首先應(yīng)將學(xué)生類(lèi)型予以明確，并針對(duì)學(xué)生不同類(lèi)型進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合實(shí)際情況，初中班級(jí)內(nèi)學(xué)生較多，將學(xué)生類(lèi)型劃定范圍、根據(jù)范圍、學(xué)生興趣、接受教學(xué)的主動(dòng)性、對(duì)體育方面的興趣將其分類(lèi)為較為科學(xué)的類(lèi)型分析方式，此方式既可有效保障學(xué)生獲得科學(xué)合理、符合自身情況的教學(xué)，亦能節(jié)省將學(xué)生以個(gè)體作為分類(lèi)所消耗的時(shí)間。以實(shí)際著手，每位學(xué)生均存在不同，個(gè)體間的差異性使學(xué)生之間不存在完全相同的兩個(gè)個(gè)體，為確保教學(xué)開(kāi)展合理，學(xué)生切實(shí)獲得提升，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尋找學(xué)生間的共同點(diǎn)，以共同點(diǎn)為主要參數(shù)，實(shí)現(xiàn)合理分類(lèi)，這也是分類(lèi)過(guò)程中的重點(diǎn)所在。

1.1、積極型學(xué)生

根據(jù)上述分析方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，以對(duì)體育運(yùn)動(dòng)、體育課程的接收程度為例，將學(xué)生分為三種類(lèi)型。首先為積極型學(xué)生，此類(lèi)學(xué)生大多熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、體質(zhì)較好，且體育競(jìng)技意識(shí)較為突出，對(duì)于體育課程中的各項(xiàng)活動(dòng)均較為喜愛(ài)，且能夠于日常的體育測(cè)驗(yàn)中獲得較好的成績(jī)，身體素質(zhì)進(jìn)一步提升。除此以外，此類(lèi)學(xué)生于組隊(duì)體育活動(dòng)中亦受學(xué)生歡迎，各類(lèi)型學(xué)生皆樂(lè)于與其一同組隊(duì)進(jìn)行活動(dòng)。對(duì)于此類(lèi)學(xué)生群體，教師無(wú)需使用過(guò)于重視形式的教學(xué)手段，可于保障此類(lèi)學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)、體育課程的興趣基礎(chǔ)上為其提供對(duì)應(yīng)內(nèi)容，使其得到進(jìn)一步的訓(xùn)練，完成體質(zhì)提升。

1.2、普通型學(xué)生

普通型學(xué)生介于積極型與消極型之間，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，此類(lèi)型學(xué)生亦為班級(jí)中的多數(shù)學(xué)生。針對(duì)體育教學(xué)及體育運(yùn)動(dòng)，此類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)得既不拒絕，亦不接受，體質(zhì)符合學(xué)生基本要求，但體育運(yùn)動(dòng)方面愛(ài)好一般，興趣亦無(wú)突出部分所在，對(duì)于體育課程中出現(xiàn)的體育鍛煉項(xiàng)目?jī)H以教師要求為準(zhǔn)，符合要求即停止。在各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中，此類(lèi)學(xué)生有各自較為擅長(zhǎng)的部分，但擅長(zhǎng)部分亦相對(duì)而言興趣較高，經(jīng)教師引導(dǎo)亦可切實(shí)實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)。針對(duì)此類(lèi)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)分析，教師應(yīng)以提升興趣、放大偏好的形式引導(dǎo)其對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，切實(shí)保障此類(lèi)型學(xué)生皆可于實(shí)際體育課程中掌握知識(shí)、提升體質(zhì)。

1.3、消極型學(xué)生

最后即為消極類(lèi)型的學(xué)生。此類(lèi)學(xué)生多因各類(lèi)型對(duì)體育運(yùn)動(dòng)、體育課程較為厭倦，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)反感情緒。且由于此類(lèi)學(xué)生基本不參與體育運(yùn)動(dòng)，其體質(zhì)較差，亟需較為科學(xué)的體育鍛煉計(jì)劃進(jìn)行體質(zhì)提升。針對(duì)此類(lèi)型學(xué)生，教師應(yīng)將其厭倦體育運(yùn)動(dòng)、反感體育課程的原因進(jìn)行分析，由實(shí)際將原因明確，隨后通過(guò)較為具體的方式解決問(wèn)題，為其制定合理方案，使其能夠于切實(shí)參與到體育課程教學(xué)中。

2、結(jié)合學(xué)生類(lèi)型制定差異性教學(xué)策略

2.1、針對(duì)積極型學(xué)生的教學(xué)策略

針對(duì)積極型學(xué)生，教師無(wú)需制定太過(guò)于刻板的教學(xué)策略，與上文所述內(nèi)容類(lèi)似，教師只需針對(duì)其興趣愛(ài)好，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃即可。此類(lèi)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)以實(shí)際情況展開(kāi)，具體教學(xué)過(guò)程中，若學(xué)生較為喜愛(ài)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，教師即可將教學(xué)要求與該運(yùn)動(dòng)結(jié)合，為學(xué)生制定目標(biāo)，若學(xué)生于對(duì)應(yīng)課時(shí)內(nèi)滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)需求，教師即允許學(xué)生參與到喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)中去。以實(shí)際為例，若某積極型學(xué)生較為喜愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)，教師即可于教學(xué)過(guò)程中對(duì)其說(shuō)明，若能夠滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃中的對(duì)應(yīng)目標(biāo)，符合標(biāo)準(zhǔn)且不存在弄虛作假情況，即可參與到籃球運(yùn)動(dòng)中去。以培養(yǎng)興趣、進(jìn)一步由興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)發(fā)展興趣的手段使此類(lèi)學(xué)生能夠有效地根據(jù)實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，并以喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)達(dá)成提升體質(zhì)、促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育的目標(biāo)。

除此以外，教師還應(yīng)觀察學(xué)生運(yùn)動(dòng)中的具體情況，將如何能夠于運(yùn)動(dòng)過(guò)程中調(diào)節(jié)自身體能消耗、避免大幅度運(yùn)動(dòng)對(duì)身體造成的損傷等具體知識(shí)教授給此類(lèi)學(xué)生，使其能夠于體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中掌握知識(shí)，發(fā)掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升。

2.2、針對(duì)普通型學(xué)生所展開(kāi)的教學(xué)策略

對(duì)于普通型學(xué)生，教師應(yīng)以實(shí)際課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃為準(zhǔn)，普通型學(xué)生的體能處于正常學(xué)生的要求范圍內(nèi)。但結(jié)合初中學(xué)生的具體情況展開(kāi)分析，若想是想生長(zhǎng)發(fā)育階段內(nèi)的運(yùn)動(dòng)量需求，實(shí)現(xiàn)正常發(fā)育，避免發(fā)育不良所導(dǎo)致的一系列后續(xù)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生展開(kāi)體育教學(xué)是必不可少的。由于每個(gè)班級(jí)中所占比例最高的基本皆為普通型學(xué)生，教師可將其分為小組，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)抗訓(xùn)練，以科學(xué)合理的體育競(jìng)技使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)中的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的同時(shí)綜合性提升體質(zhì)。除此以外，教師應(yīng)針對(duì)普通型學(xué)生展開(kāi)階段測(cè)試，明確學(xué)生是否有較為直觀地提升，將提升較為明顯，已不再適應(yīng)普通類(lèi)型課程的學(xué)生切實(shí)調(diào)整至積極型學(xué)生中。另外，針對(duì)積極型學(xué)生所展開(kāi)的“完成目標(biāo)后即可娛樂(lè)”的計(jì)劃亦可適用于普通組，初中學(xué)生皆存在強(qiáng)烈的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，教師可切實(shí)對(duì)此類(lèi)情緒現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)，使其向良好的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)。

2.3、對(duì)消極型學(xué)生的教學(xué)策略

針對(duì)此類(lèi)消極型學(xué)生所展開(kāi)的教學(xué)策略應(yīng)以其產(chǎn)生消極情緒的具體方向展開(kāi)分析。以實(shí)際過(guò)程中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，教學(xué)過(guò)程中所遭遇的消極型學(xué)生一般可分為兩種，一種為體質(zhì)類(lèi)型原因，一種為情緒方面所造成的原因，也可以將其分為主觀與客觀原因。體質(zhì)類(lèi)型方面原因的學(xué)生多由于自身體質(zhì)或存在某種病征，無(wú)法切實(shí)投入到體育運(yùn)動(dòng)中，或體投入后所獲得的的成績(jī)較差，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)失去興趣，進(jìn)而厭倦甚至反感；第二種為周邊環(huán)境、自身情緒所造成的影響，對(duì)體育活動(dòng)較為厭倦。初中生階段不僅生理上具有較為明顯的轉(zhuǎn)變，心理方面亦較為敏感，學(xué)生可能因一次體育運(yùn)動(dòng)中的失誤遭到同學(xué)嘲笑、自身心里產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，對(duì)該類(lèi)型體育運(yùn)動(dòng)具有一定程度上的不滿(mǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦，久而久之對(duì)體育運(yùn)動(dòng)抱有較為消極的想法，如“反正也是做不好”、“不如不做”等。且教師往往以較為強(qiáng)制性的手段勒令其參與到體育運(yùn)動(dòng)中，使其產(chǎn)生反感情緒。因此，解決此類(lèi)的策略還需雙管齊下，由溝通與教學(xué)并行展開(kāi)。

3、制定階段性計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)型學(xué)生的整體提升

階段性計(jì)劃制定過(guò)程中的重點(diǎn)即為針對(duì)實(shí)際展開(kāi)，此亦為差異性的重點(diǎn)所在。將學(xué)生分為三類(lèi)，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，還應(yīng)將學(xué)生個(gè)體較為突出的特點(diǎn)進(jìn)行分析，以教學(xué)手段引導(dǎo)特點(diǎn)向良好方向發(fā)展亦為階段性計(jì)劃制定的重點(diǎn)。除此以外，還應(yīng)根據(jù)階段性的根本含義展開(kāi)分析，所謂階段性計(jì)劃，即指具體過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，并每個(gè)一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，分析其是否符合計(jì)劃，若完全符合即根據(jù)預(yù)先計(jì)劃進(jìn)行，若不符合計(jì)劃或符合計(jì)劃的程度較大，即對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，采取對(duì)應(yīng)措施使計(jì)劃仍舊符合實(shí)際情況中的教學(xué)，具體調(diào)整范圍應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定，將不同類(lèi)型的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型的計(jì)劃制定。首先為實(shí)際過(guò)程中的積極型學(xué)生階段計(jì)劃。雖教學(xué)分析中教師針對(duì)此類(lèi)學(xué)生的要求較為寬泛，僅保障其完成標(biāo)準(zhǔn)即可，但階段性計(jì)劃中還應(yīng)設(shè)置部分“拔高”類(lèi)型教學(xué)，因積極型學(xué)生本身身體素質(zhì)較高，且體育鍛煉過(guò)程中其體能亦適合實(shí)際過(guò)程中的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，教師應(yīng)階段性將此類(lèi)難度較高、提升較大的對(duì)應(yīng)活動(dòng)予以分解，階段性使其接收，保障興趣的同時(shí)使積極型學(xué)生保障興趣發(fā)展，逐漸通過(guò)階段性計(jì)劃實(shí)現(xiàn)更高提升。

對(duì)于普通型學(xué)生與消極型學(xué)生而言，階段性計(jì)劃即為保障其能夠正常發(fā)展、不斷提升的教學(xué)手段。此過(guò)程中的重點(diǎn)為學(xué)生情緒變化。教師應(yīng)積極把握學(xué)生于體育課程學(xué)習(xí)中的情緒變化，將其作為重點(diǎn)予以分析的同時(shí) 實(shí)現(xiàn)較為穩(wěn)定的發(fā)展，解決各類(lèi)模式下因情緒所造成的學(xué)習(xí)效果減弱。尤其以初中學(xué)生而言，此階段中的初中學(xué)生處于心理較為敏感的階段，教師應(yīng)積極與其展開(kāi)溝通，實(shí)現(xiàn)情緒方面的轉(zhuǎn)變。

4、教學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng)

教學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng)應(yīng)分為兩類(lèi)。首先為學(xué)生情緒方面的轉(zhuǎn)變。此類(lèi)轉(zhuǎn)變尤以消極型學(xué)生為主。結(jié)合實(shí)際分析可發(fā)現(xiàn)，此類(lèi)型學(xué)生所產(chǎn)生的情緒較為豐富，但體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的積極情緒亦能對(duì)其造成影響，使其逐漸接受教學(xué)帶來(lái)的情緒影響，接受體育教學(xué)，并積極參與到對(duì)應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)由消極到積極的階段性轉(zhuǎn)變；第二點(diǎn)為溝通問(wèn)題。個(gè)體差異性使學(xué)生間的溝通交流可能存在一定程度上的問(wèn)題，且初中學(xué)生情緒容易激動(dòng)，教師應(yīng)切實(shí)把控此類(lèi)情緒，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的同時(shí)將團(tuán)結(jié)思想融入教學(xué)中，增進(jìn)學(xué)生交流程度的同時(shí)實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)思想的展開(kāi)，使體育運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的堅(jiān)持、努力、拼搏、團(tuán)結(jié)等精神融入到初中生的精神發(fā)展中，不僅提升體質(zhì)，更實(shí)現(xiàn)思想方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

5、結(jié)束語(yǔ)

本文基于差異性教學(xué)對(duì)初中體育教學(xué)展開(kāi)分析，以較為實(shí)質(zhì)性的方式利用差異性教學(xué)使學(xué)生明確具體思想，掌握教學(xué)中帶來(lái)的具體知識(shí)與技術(shù)。實(shí)際過(guò)程中，展開(kāi)教學(xué)方式的同時(shí)還學(xué)注意學(xué)生情緒，通過(guò)引導(dǎo)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生情緒的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而切實(shí)使學(xué)生能夠掌握知識(shí)、實(shí)際運(yùn)動(dòng)中提升體質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，打好基礎(chǔ)。