初中課外體育鍛煉“行政班+選項”教學探索研究

□ 韓曉亮（成都嘉祥外國語學校 四川 成都 610011）

初中生體育教育一直是中學生體育教育的重要組成部分。當前的體育課程很難滿足學生的實際需求，在此基礎上，我們發(fā)現(xiàn)“行政班+選項”的教學模式是一條行之有效的教學改革之路。課外體育鍛煉“行政班+選項”教學，是相對現(xiàn)階段高中體育教學的完全選項教學以及小學的常規(guī)的班級教學而言的。它既保留以班級為單位的教學組織形式(前半節(jié))，又開展?jié)M足學生個人需要的選項教學(后半節(jié))。通常情況下，課外體育鍛煉“行政班+選項”教學是將體育課堂分成大體相等的兩個部分，前半部分安排熱身運動、綜合素質(zhì)與技能訓練等常規(guī)性體育教學內(nèi)容，后半部分則根據(jù)學校體育場地設施的情況開設若干個運動項目(受班級人數(shù)限制，一般為5-7個項目)供學生據(jù)自己興趣、技能特點選擇，形成運動項目組，分別進行教學與學習活動的課堂組織形式。這種教學模式“體現(xiàn)統(tǒng)一性與自主性特征，實現(xiàn)整體要求與個體需求的統(tǒng)一?！边@種上課方式一方面可以讓學生的基礎體能得到鍛煉，培養(yǎng)他們的團結精神；另一方面，學生可以充分發(fā)揮自己的體育專長，根據(jù)自己的能力教育學生，培養(yǎng)學生的體育興趣，提高學生的體育水平。本文的目的是反思當前的“行政班+選項”教學模式，并根據(jù)個人教學經(jīng)驗提出一些優(yōu)化方法，使這一教學模式更加成熟。

1、“行政班+選擇”教學的理論基礎和重要性

1.1、理論依據(jù)

“行政班+選項”教學模式將過去的整體教學模式改變成現(xiàn)在的雙向教學模式，具有很高的創(chuàng)新性。這種雙向的教學模式在形式上，一開始是單獨的行政班級式的教學，在后期又將行政班級分開，實現(xiàn)了班級跨越式的教學；在內(nèi)容上，同時兼顧了常規(guī)教學內(nèi)容的灌輸，又充分考慮了學生的個體性差異；在生理上，對于學生的身體素質(zhì)培養(yǎng)也起到了極大的作用，充分考慮了學生的生理本能和發(fā)展需求。因此，半選項教學體現(xiàn)了體育教學的階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一，整體需求和部分需求統(tǒng)一，統(tǒng)一性與靈活性相結合的特點。

1.2、課標要求

在新出臺的“義務教育體育與健康課程標準”中明確指出，目前的體育教育應注重整體與部分的統(tǒng)一與差異，這就要求中學體育教育一改當前的“行政班”教學模式，要充分的尊重學生的個體差異?！靶姓?選項”教學不僅可以充分發(fā)揮統(tǒng)一教學的優(yōu)勢，還可以滿足個體的興趣和需求，培養(yǎng)學生的體育興趣，鼓勵學生學習。同時，“教育規(guī)劃綱要”和“中共中央關于加強青少年體育，改善青少年體質(zhì)的意見”也明確提到了學生體育的培養(yǎng)。“體育、藝術2+1項目”課程要求學生在畢業(yè)時掌握兩種以上的運動技能。這些政策從國家層面規(guī)定了開展“行政班+選項”教學的重要性。

1.3、個性化教育

中國古代教育家就深刻認識到了對學生要進行 “個性化”教育，“因材施教”就是在講這一教育理念，而涉及到體育課程教學，也具有這個特點。根據(jù)肖建中對中小學生體育興趣變化的研究，表明：“基礎教育階段，學生的體育興趣呈廣泛性(較多的運動項目)向狹隘性(較少的運動項目)、不穩(wěn)定向相對穩(wěn)定轉變趨勢，而且興趣項目呈現(xiàn)出逐漸分化的特點。從小學到高中，學生經(jīng)常參加的運動項目由原來小學階段的5個以上逐漸減少至1-2個，有62%的初中學生經(jīng)常參加的運動項目集中于2-3個?！币虼?，如果在初中體育教學的課堂中采用這種教學方式，可以充分滿足學生的生理鍛煉需求和興趣選擇，有利于中國青少年的健康成長。

不可否認，這一教學模式在教學內(nèi)容上是新穎的。選項教學充分尊重學生的體育發(fā)展?jié)摿?。在中國，由于長期以來個性化教育模式的缺失，很多體育人才都被埋沒。而選項教學則對學生的身體結構、生理特長等進行全方位的評估后，結合學生的興趣為其設置合理的體育課程，既提高了學生身心健康水平，又為學生適應未來的職業(yè)需求奠定了良好的基礎。

2、“行政班+選項”教學的主要問題

2.1、行政協(xié)調(diào)問題

由于“行政班+選項”是一個全新的教學模式，在具體的推廣過程中則不免遇到一些問題，首先就是各科老師授課和學生上課時間的協(xié)調(diào)問題。由于是兩種不同的上課模式，其中“選項課”需要學生自主選擇，是面對全校同級學生的公開課程選擇。這樣一來，就打破了之前以“行政班”為主的教學課堂，同學都要進行班級重組，就很容易出現(xiàn)選擇混亂的情況。這對于學校老師是一個很大的考驗。比如初三某班共42名學生，在進行選課之后就要大家分開進入新的班級進行上課，其中10個選擇了游泳課程，15人選擇了籃球課程，8人選擇了乒乓球課程，9人選擇了網(wǎng)球課程。他們的名單將交由各科老師重新管理，在這期間，很容易出現(xiàn)混亂情況，由于老師對學生還有些不太熟悉，有些學生利用管理上的空檔甚至可能出現(xiàn)學生逃課的現(xiàn)象，這與課程設置的初衷大相徑庭。

2.2、課程設置問題

在具體的教學實踐過程中，由于不同選項課程的設置不合理，導致一些課程出現(xiàn)了“爆滿”現(xiàn)象，而另外一些課程則無人問津的情況出現(xiàn)。比如在某初中一個班級的“行政班+選項”課程設置中，選項課中設置了有田徑，7個課程包括游泳，籃球，足球，乒乓球，排球，羽毛球和網(wǎng)球。但是該校并沒有足夠的運動場地為學生提供這些課堂教學。而且籃球與游泳課程出現(xiàn)了“人員爆滿”的現(xiàn)象，學校游泳館較小，無法提供對應的教學場地。而田徑和網(wǎng)球則鮮有人報，負責這兩門課程的老師也出現(xiàn)了情緒不滿與工作懈怠的情況，這些都是在課程設置方面出現(xiàn)的問題。

2.3、教學水平問題

教學水平問題主要體現(xiàn)在教師層面。由于在選項教學的課程中，不同的體育老師要面對運動技術水平參差不齊的學生，這就要求他們除了具有一定的專業(yè)教學技能之外，還要具備因材施教、組織管理的能力，這對于初中體育老師是一項艱巨的工作任務。某負責初三年級排球課的體育老師曾公開表達過這樣的觀點：每天既要讓我們教學生體育技能，又要負責班級的管理工作，兼顧每個學生的具體情況,好像是當了班主任一樣。長期以來，由于體育教學在中學課程中的地位，眾多中學體育老師的主體責任意識不足，沒有形成強烈的教育主體責任人意識。在這種情況下，雖然他們的運動技能出色，但是在管理學生方面感到十分吃力。我們需要注意這個問題，積極采取相關措施，確保這一課程模式的順利實施。

3、“行政班+選項”教學的內(nèi)容和解決方法

3.1、正確的教學目標

在任何的教學課堂中，我們首先都要確立正確的教學目標，才能給學生帶來良好的課程體驗。我們要以學生為根本，設置切實可行的教學目標，立足高遠，達到讓學生成才的效果?！靶姓?選項”的教學模式有助于我們設置更加全面的教學目標，提高了達成教學目標的有效性。同時，因為這一教學方法可以優(yōu)化組合課堂的教學模式，使學生參與到課程的選擇和教學中來，有助于師生關系的和諧。在行政班的教學中，我們要注重學生的綜合體能訓練，從宏觀上統(tǒng)籌學生的教學情況，一般來說主要以長跑、拉伸、隊列、體操等傳統(tǒng)的教學目標為主。而選項班級的教學側重于提高學生的專業(yè)運動素質(zhì)，教學目標則可以更為細化，比如讓學生系統(tǒng)的學習一項球類運動。

3.2、合理的教學方法

“行政班+選項”的教學方法是豐富多樣的。因為教學組織形式的改變，師生關系的結構發(fā)生了新的變化，這一變化就要求我們根據(jù)不同的教學課程、師生情況、活動場所等限制條件下做出相應的教學方法上的改變。

首先在新課標的指示下，需要打破傳統(tǒng)的行政班級，體育老師要考慮班級重建的問題，如男女分班、同年級分班等多種情況，學生需要重新選擇班級。此外，不同的組織形式對應不同的教學方法。在教學方法的設置上，主要是以運動型的一些教學內(nèi)容為主。一般來說，在行政班上以基礎的體能訓練為主，而且大多是重復練習。在選項教學中，以一些新的技能教學為主，主要使用分解動作法、重復練習法來進行教學，比如在具體的籃球課程中，拆分具體的籃球動作，同時讓學生大量的重復練習，達到教學效果。

3.3、規(guī)范課程設置，激發(fā)學生興趣

在具體的體育教學中，教師需要對學生進一步加強其思想教育，使得學生對體育課程有一個理性、客觀的認識，明白身體健康對于人生的重要性。只有道德、智力、身體三位一體的全面發(fā)展，學生才能夠真正成為一個合格的人才。因此，教學課程的設置顯得至關重要。

于是，在課程設置上，我們更需要在“選項”上多動腦筋，努力培養(yǎng)學生對于體育文化的興趣。引導學生聯(lián)想體育文化，了解體育史。體育不僅僅是奧運會，不只是那些高大上的競技體育活動，它也是一項全民運動，普通運動也是體育文化的一部分。初中生正處于身體發(fā)育的黃金時期，他們對競技體育有著本能的熱愛。我們要對其興趣進行合理引導，培養(yǎng)學生對體育的熱愛。采用合理形式的教學組織有利于教學活動的多樣化和個性化教學的實現(xiàn)。例如，在去年6月的最后一次體育課上，在NBA總決賽期間，我發(fā)現(xiàn)許多學生在課堂上熱烈討論比賽情況。于是就以某球星的傳奇故事對同學們進行體育精神教育，這堂課取得了很好的課堂效果。課后很多學生與我交流，提議在“選項”課中以某球星的一些籃球技術進行教學。這是中學體育教學中我個人成就感最大的一次，這種自主“選項”的授課方式使每個學生都獲得了極大的自由空間，提升了自己的體育樂趣。

3.4、考核體系建設

實施“行政班+選項”教學模式后，我們需要對教師和學生的成績考核體系做出新的調(diào)整。一方面，部分教師的專業(yè)結構和協(xié)調(diào)能力不完全適合當前的教學環(huán)境；另一方面，學生在這一模式下的課程評判標準也需要分開來做。具體而言，我們更傾向于以積分制來對這一教學模式的實施效果進行考核體系建設。比如學生的行政班課程全部學完之后，對這一項課程進行打分，所得分數(shù)占總學期體育課程分數(shù)的60%，而選項課的分數(shù)則占總課程的40%。此外，我們也可以進行綜合評分標準，對于不同年級不同項目的同學進行專業(yè)綜合測試后進行評分。實踐證明，這兩種考核方式對于“行政班+選項”的教學都有極大的推動作用。

總之，普通初中體育與健康選擇教學的教學組織主要課程設置，受教師專業(yè)知識和學生興趣以及個體發(fā)展需求的制約。這些條件的變革，必然導致普通初中體育教學組織的發(fā)展變化。我們相信隨著普通初級體育與健康課程改革的進一步深化，“行政班+選項”教學模式將成為初中體育課堂教學的適當組織形式，也是一個新的發(fā)展方向。