高校體育教學(xué)中體育文化建設(shè)的缺失和改進(jìn)路徑探討

□ 郭昊（駐馬店幼兒師范高等?？茖W(xué)校 河南 駐馬店 463000）

前言

體育文化作為校園文化的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)體育教育工作的核心環(huán)節(jié)，然而在當(dāng)前的高校體育教學(xué)中卻并未顯現(xiàn)出應(yīng)有的地位。在組織教學(xué)中，教師關(guān)注到的還是學(xué)生能學(xué)習(xí)到哪些切實(shí)的技能，通過體能訓(xùn)練能達(dá)到什么樣的體能，但是卻忽視了學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的體育文化。本文即圍繞體育文化在高校體育教學(xué)中的得失發(fā)展做出討論。

1、體育文化的內(nèi)涵及建設(shè)意義

體育文化，是校園文化的一部分，為當(dāng)代健全型人才培養(yǎng)的重要組成部分。在當(dāng)前的高校體育教學(xué)中，可以將體育文化具體劃分為以下三大類：

顯性體育文化，是指校園體育的物質(zhì)文化層，如體育場(chǎng)館、器械、用品、服裝以及相應(yīng)的景觀建設(shè)等，都是顯性的體育文化；隱性校園體育文化，是指精神層面的體育文化，如體育精神、體育意識(shí)、體育道德、體育價(jià)值觀等的傳遞與彰顯，都屬于隱性的體育文化；三是混合的校園文化，包括涉及體育的相關(guān)制度、體育組織、政策法規(guī)、規(guī)章制度等，都屬于這一部分。分析可見，完整的校園文化，應(yīng)當(dāng)是包含以上三個(gè)方面的，但是當(dāng)前很多學(xué)校都并沒有建設(shè)的意識(shí)。

在當(dāng)前的高校體育教學(xué)中，我們探尋并討論體育文化的建設(shè)，也具有積極意義，可以從以下幾個(gè)方面理解：就文化層面，健康、學(xué)問、精神是大學(xué)教育的主要內(nèi)容，隨著近年高等教育政策逐漸實(shí)施之后，學(xué)校教育肩負(fù)起培養(yǎng)人才、進(jìn)行科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和傳承創(chuàng)新文化的職責(zé)所在。優(yōu)秀校園文化的傳承，能夠深刻地影響著高等教育實(shí)施后能夠達(dá)成的效果和培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型人才的使命，而體育文化作為其中一部分存在并影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。就體育學(xué)科發(fā)展而言，科學(xué)的體育文化，為體育教育更好地實(shí)施提供了良好的環(huán)境；同時(shí)，體育學(xué)科的發(fā)展，也需要學(xué)生能夠承擔(dān)起傳承和傳播體育文化的職責(zé)。因此，關(guān)注到體育教育中的體育文化建設(shè)，具有積極意義。就人才發(fā)展而言，體育文化屬于大學(xué)文化的一部分，且是不可分割的一部分。體育文化中展現(xiàn)著體育美、運(yùn)動(dòng)美、顯現(xiàn)著社會(huì)對(duì)人才健康身體和健全心智的需求。社會(huì)需要綜合性人才，而高等教育恰到好處的為國(guó)家提供了創(chuàng)新的源動(dòng)力，體育文化的傳播，促使學(xué)生的選擇力、辨別力和判斷力的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)?shù)玫疥P(guān)注。在掌握了體育文化的內(nèi)涵之后，會(huì)逐漸明白，在高等教育中發(fā)展并傳遞體育文化的意義所在。

2、高校體育教學(xué)中體育文化缺失的原因

2.1、物質(zhì)供給達(dá)不到

物質(zhì)基礎(chǔ)決定意識(shí)，這是一條適應(yīng)廣泛的真理。在當(dāng)前的高校體育教學(xué)中，發(fā)展體育文化的前提也必然是基于已有的物質(zhì)供給的基礎(chǔ)上的，正如同現(xiàn)有現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展才有了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的結(jié)合。在當(dāng)前的高校教育中，對(duì)體育文化建設(shè)的缺失，從物質(zhì)層面可以分析出如下的幾個(gè)方面：首先是擴(kuò)招帶來(lái)的教育壓力，隨著我國(guó)的發(fā)展，高校擴(kuò)招，招生人數(shù)增加，但是現(xiàn)有的校園物質(zhì)文化條件卻很難快速跟上，包括體育文化建設(shè)所需的器材、場(chǎng)地、場(chǎng)館等的建設(shè)，都需要一定時(shí)間才能完善，在這個(gè)逐漸完善的過程中，學(xué)校對(duì)于一些工作也尊在心有余而力不足的情況。其次，學(xué)校在建設(shè)投入上，僅僅能關(guān)注到部分體育場(chǎng)館的建設(shè)，但是對(duì)于體育景觀、為了達(dá)到體育目標(biāo)的多樣化的體育器械等的置辦，都有很多不足，這些都影響著體育文化的建設(shè)和傳播。

2.2、制度約束了行為

制度約束了行為，也是體育文化缺失的一個(gè)客觀原因。很多學(xué)校由于本身就缺乏體育文化意識(shí)，在針對(duì)體育制度的建設(shè)中，通常會(huì)出現(xiàn)一系列的制度，這些制度約束著教師和學(xué)生的體育行為，但同時(shí)也成為了發(fā)展的枷鎖。高校常見的體育制度，通常包括國(guó)家、學(xué)校管理者制定的具有強(qiáng)制性的規(guī)章制度。大學(xué)校園制度文化通?？梢约?xì)化為體育組合字機(jī)構(gòu)、體育制度法規(guī)文件、校園體育傳統(tǒng)、校園體育風(fēng)俗習(xí)慣等。制度如同模具，約束著師生行為，但是就系統(tǒng)的體育文化建設(shè)而言，又往往成為了阻力，其原因正在于，當(dāng)前很多高校制定的制度，通常都為了便于管理，而忽視或者是本身就未能照顧到對(duì)體育文化的關(guān)注，而是更多的考慮到如何管理、如何展開體育教學(xué)等，這些都成為體育文化發(fā)展的無(wú)形阻力所在。

2.3、對(duì)體育文化的忽視

對(duì)體育文化本身的忽視，是當(dāng)前高校體育教學(xué)中體育文化建設(shè)缺失的本質(zhì)原因，造成這種缺失的，是我國(guó)教育工作中長(zhǎng)期對(duì)體育教育認(rèn)知的誤解。在我國(guó)，體育教育工作的改革似乎從很早之前就已經(jīng)開始了，但是無(wú)論是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生還是教師本身，都未能徹底根除“體育屬于小門”的誤解，并未看到體育學(xué)習(xí)的意義。這也包括學(xué)校管理者和體育教育從業(yè)者，很多人教體育課，會(huì)有一個(gè)教育目標(biāo)，如教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)球，這是中考需要考核的項(xiàng)目，于是長(zhǎng)期的體育教學(xué)都未能有突破性發(fā)展。對(duì)于體育文化，除了一些專門的體育院校會(huì)去深挖，更多的高校在每個(gè)學(xué)期有限的體育課程中并沒有刻意的去傳播于發(fā)揚(yáng)，甚至體育教師本身對(duì)體育學(xué)科的人文精神理解也并不透徹。對(duì)于體育文化的這種普遍的，乃至習(xí)以為常的忽視，都影響著教育工作的走向與發(fā)展。

2.4、缺乏特色體育文化

少數(shù)民族運(yùn)動(dòng)會(huì)在貴州舉辦，于是相應(yīng)的貴州當(dāng)?shù)啬掣咝Ｓ诋?dāng)年秋季結(jié)合本校情況展開了“民族運(yùn)動(dòng)會(huì)”。這是由于在我國(guó)貴州省，當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族占總?cè)丝诘?2%這樣的實(shí)際情況，以該校為例，本身就有很多少數(shù)民族學(xué)生，有舉辦校園民族運(yùn)動(dòng)會(huì)的人員基礎(chǔ)和項(xiàng)目基礎(chǔ)。

然而，在我國(guó)大部分地區(qū)、大部分學(xué)校，都未能有這樣“福至心靈”般的想法，也未能意識(shí)到當(dāng)?shù)?、自身的體育特色，體育教學(xué)設(shè)定刻板，缺乏校園特色，這也在無(wú)形中影響著校園體育文化建設(shè)和發(fā)展。

3、高校體育教學(xué)中體育文化建設(shè)改進(jìn)策略

3.1、加強(qiáng)對(duì)體育制度的建設(shè)

加強(qiáng)對(duì)體育制度的建設(shè)，逐漸放寬對(duì)體育文化傳播的限制，實(shí)現(xiàn)多部門合作下的對(duì)體育文化傳播環(huán)境的規(guī)范與建設(shè)。在2003年，我國(guó)普通高等院校開始實(shí)施《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，至今十余年，“綱要”已經(jīng)指導(dǎo)著我國(guó)的體育課程逐漸走向了改革的道路。一個(gè)學(xué)校也是一樣的，通過學(xué)校對(duì)自己的體育制度的建設(shè)、體育規(guī)律的的確立，也能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，極強(qiáng)體育制度的建設(shè)，為學(xué)生的體育課程建設(shè)做出鋪墊，全面達(dá)成教學(xué)工作的發(fā)展，推動(dòng)高校體育文化建設(shè)的發(fā)展。

3.2、建設(shè)校園體育文化環(huán)境

建設(shè)校園體育文化環(huán)境，才能保障學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育文化的傳播。在我國(guó)當(dāng)前各高校的體育物質(zhì)文化建設(shè)中，較為明顯的存在著投入不足的問題，制約著教學(xué)的發(fā)展。在組織教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)校園體育文化環(huán)境的建設(shè)，更多的在于對(duì)校園的物質(zhì)條件的建設(shè)，如修建專業(yè)的體育場(chǎng)館、定期維護(hù)各項(xiàng)體育器械、在建設(shè)體育場(chǎng)地的同時(shí)嘗試建設(shè)體育場(chǎng)景，更深一步的提升體育學(xué)科的認(rèn)可度。校園體育文化環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是包含了對(duì)體育文化發(fā)展的重要措施，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)的建設(shè)等，這些都是教學(xué)工作發(fā)展的基礎(chǔ)建設(shè)。除此之外，體育文化環(huán)境也蘊(yùn)藏在體育文化活動(dòng)中，包括在校園利用課余時(shí)間組織開展體育文化活動(dòng)，定期組織完備的運(yùn)動(dòng)會(huì)、將體育項(xiàng)目融入到日常的體育學(xué)習(xí)中，這些都是形成體育文化環(huán)境的重要途徑。完善的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)本身就是一種體育教育的保障，為教師提供了便捷的教育條件，同時(shí)不斷出現(xiàn)的體育文化活動(dòng)，也能逐漸刷新學(xué)生的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的思考。

3.3、開設(shè)獨(dú)具特色的體育項(xiàng)目

開設(shè)獨(dú)具特色的體育項(xiàng)目，深入挖掘區(qū)域資源，也是當(dāng)前高校體育文化建設(shè)中可以嘗試的道路。在當(dāng)前的初中體育教學(xué)中，獨(dú)特的體育項(xiàng)目建設(shè)，既可以針對(duì)本校園的實(shí)際情況，如教師優(yōu)勢(shì)、場(chǎng)地建設(shè)等；也可以與地區(qū)體育文化進(jìn)行溝通，如前文提到的少數(shù)民族運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的影響等。開設(shè)獨(dú)具特色的校園文化，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：其一，充分與地區(qū)結(jié)合，了解當(dāng)?shù)鬲?dú)具特色的體育文化并主動(dòng)承擔(dān)起保護(hù)與傳播的職責(zé)。在校園構(gòu)建與民族體育相照應(yīng)的項(xiàng)目，讓學(xué)生有參與感等；其二，挖掘本校適宜的體育項(xiàng)目，如學(xué)校某位體育教師在某個(gè)項(xiàng)目上特別突出，可以嘗試以此為著手點(diǎn)，組建團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)學(xué)生，以點(diǎn)帶面的推行一系列適宜的項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)校的場(chǎng)地、器材等也是同樣道理；其三，嘗試與當(dāng)?shù)伢w育部門建立良好的聯(lián)系，一些運(yùn)動(dòng)員會(huì)經(jīng)常回到原單位、原地區(qū)等進(jìn)行交流，高校與當(dāng)?shù)伢w育部門達(dá)成合作，將這部分資源也可以轉(zhuǎn)化為屬于自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

3.4、轉(zhuǎn)變師生體育文化素質(zhì)

在體育文化的傳播與建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)充分尊重體育教師和學(xué)生這兩個(gè)教育的主體，其中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值淖鹬?。尊重學(xué)生的體育文化傳播者的主體地位，在傳遞體育文化時(shí)應(yīng)當(dāng)以適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況、適應(yīng)校園實(shí)際情況的方式去完成。首先，增加體育課堂的師生交流，由于體育課程在我國(guó)高校所占比例遠(yuǎn)沒有專業(yè)課多，師生見面頻率低，交流較少。文化的傳播應(yīng)當(dāng)是人與人交流中完成的，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)走出第一步，去與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中了解學(xué)生、潛移默化地傳遞出對(duì)體育文化的熱情，并且將這份熱情傳遞給學(xué)生。當(dāng)然，素質(zhì)本身帶有個(gè)人性，有些人熱愛某項(xiàng)體育項(xiàng)目，主動(dòng)向奧林匹克致敬，有些人則對(duì)此 “無(wú)動(dòng)于衷”，這些都是與個(gè)人有關(guān)的，高校不能統(tǒng)一學(xué)生對(duì)體育文化的認(rèn)知，但是對(duì)于教師，一定要提出要求，只有教育從業(yè)者對(duì)于體育熱愛，才能將這份熱愛隨著教育內(nèi)容傳遞給學(xué)生。

3.5、將體育文化與校園文化同步表達(dá)

體育文化作為校園文化的一部分，應(yīng)當(dāng)在校園文化中充分展現(xiàn)出來(lái)，脫離學(xué)科本身，而成為校園的一部分。將體育作為校園文化的一部分展示出來(lái)，讓體育填滿學(xué)生的校園文化生活，才能真正促成校園體育文化的發(fā)展。例如，定期在校園舉辦體育、心理學(xué)等的講座，適當(dāng)邀請(qǐng)一些專業(yè)的球隊(duì)等進(jìn)入校園進(jìn)行表演賽，畢竟很多學(xué)校的體育場(chǎng)館，可以承擔(dān)起小型的專業(yè)比賽的；嘗試在校園開展體育文化活動(dòng)，如大眾喜聞樂見的健美操、花式籃球等，都可以作為課余時(shí)間學(xué)生參與的活動(dòng)。只有讓學(xué)生充分感受到體育文化已經(jīng)滲透在校園的每個(gè)環(huán)節(jié)，感受到體育的熱情，只要自己向前一步就能參與其中時(shí)，才能真正的吸引學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)去，做體育文化的傳遞者。

高校的發(fā)展，為社會(huì)提供高素質(zhì)、綜合型的人才，對(duì)于各學(xué)科的教育工作都提出了深刻的思考。在當(dāng)前的高校體育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)體育文化建設(shè)與傳播，具有積極意義，能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合素養(yǎng)提升以及體育的學(xué)習(xí)展開討論，最終實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)工作的發(fā)展，為體育教學(xué)工作的發(fā)展做出了推動(dòng)，同時(shí)也補(bǔ)充了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，完善體育教學(xué)。