數學思想在高中數學新課程教學中的有效滲透

朱繼鋒

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)較之前也進行了極大的改革，由于高中數學對于學生的思維有著極高的要求，因此，高中數學教師在進行數學教學的時候需要數學思想融入課堂之中，更好地培養(yǎng)學生的數學思維能力。高中數學教師在進行課堂教學時應該及時更新自己的教學理念，對數學教學模式進行創(chuàng)新，尋找更好的教學方法，以此來增加學生對于數學知識的理解，提高學生解決數學問題的能力。本文主要介紹了在數學教學中融入數學思想的重要作用，并且提出了一些策略促使數學思想在高中數學教學中的滲透，對于學生理解高中數學知識有著極大的幫助作用。

關鍵詞：數學思想;高中數學教學;有效滲透

一、數學思想在高中數學教學中有效滲透的重要作用

近些年來，高中數學課堂教學中滲透了越來越多的數學思想，這主要是因為數學思想不僅可以幫助學生認知到高中數學學科中的方法、規(guī)律，對于學生對數學知識的概念理解也有極大的幫助作用。因此，學生在學習數學的過程之中一定要有清晰完備的數學思想，從而為數學進一步的學習打下結實的基礎，更好地解決學習過程中所遇到的數學難題。學生一旦形成了數學思想，那么就會對數學各種基礎知識靈活地加以運用，在面對數學難題的時候能夠快速地找到解決問題的方法。除此之外，數學思想對于學生自身數學素養(yǎng)的提高也有極大的幫助作用。因此，為了更好地提高學生解決數學問題的能力，高中數學教師在進行教學活動的時候要注重培養(yǎng)學生解題思想、轉化思想以及函數思想的培養(yǎng)。

二、數學思想在高中數學教學中有效滲透的相關策略

（一）在數學知識的形成過程中滲透教學思想

隨著改革不斷深入的教育理念，使得當今數學教師在進行課堂教學的實施不僅要教授數學概念以及數學公式，還要求教師要幫助學生靈活地運用所教授的知識。這就要求學生要深入理解老師所教授的數學概念以及數學公式，加強對數學課本的學習。因此，在幫助學生形成數學知識的過程中要不斷深入一些數學思想，從而幫助學生對于數學概念的理解，促使學生掌握基礎的知識，為日后的深入學習打下結實的基礎。舉個例子來說，教師在講述“函數”知識點的時候，為了促使學生更好地理解該知識點，教師可以將函數的相關圖像通過多媒體展示出來，增加學生對于函數的印象，之后教師在利用所展示的函數圖像來講解函數的基本知識，從而使學生大致了解到函數奇偶性以及單調性的知識。這種教學方式不僅可以增加教學質量，同時還能提高教學效果，對學生數學思想的培養(yǎng)有極大的幫助作用。

（二）在教學問題的解決過程中滲透數學思想

新教學理念的背景之下，傳統(tǒng)的教學理念對于教學質量的提高已經沒有了幫助。因此，教師們在課堂教學的過程之中應該轉變教學理念，在課堂之中盡量將學生主體地位凸顯出來。在高中數學課堂教學之中，教師不僅要增強學生分析數學問題的能力，更要增強學生解決數學問題的能力。因此，數學教師在教學的過程之中引導學生學習數學知識時要引導學生們使用數學思想的方法去進行，從而達到最佳的學習效果。教師要培養(yǎng)學生面對數學問題時要率先利用數學思想，將各種數學知識結合在一起，從而尋找到更好的解決方法，學生們長期使用數學思想去思考數學問題，對學生綜合能力的提高也有極大的幫助。這種教學方式對教師所提出的數學問題有極大的要求，因此，教師在選擇數學問題的時候要根據學生的實際學習掌握情況，提出具有代表性的數學問題，之后鼓勵學生自主探究，深入思考，尋找解決問題的辦法。最后，教師根據學生解題的情況，給予適當的指導，及時表揚在課堂表現(xiàn)優(yōu)異的同學，將學生的學習積極性調動起來。

（三）在數學知識的復習過程中滲透數學思想

數學知識的復習過程也是極為必要的一個過程，因此教師在做好課堂活動的基礎之上，也不能忽視數學知識的復習過程。教師及時地對學生進行復習，從而不斷鞏固學生對數學知識的理解以及數學思想方法的理解。教師幫助學生對學習過的知識點進行復習，不斷地增加學生對知識的記憶，可以使得學生更好地結合各種基礎知識點，更加靈活地加以運用，增加學生解決數學問題的能力。教師在引導學生進行復習的時候，對于學生的學習情況也要有一定的掌握，根據學生的實際學習情況，制定復習計劃，從而使學生建立的數學知識結構體系全面、系統(tǒng)，極大地提高了學生的學習效率以及學習質量。

三、結語

通過本篇文章我們可以看出數學思想對學生數學學習過程中的重要作用，因此，我們可以知道在高中數學教學中滲透一定的數學思想是極有必要的。高中數學教師應該根據學生的實際情況將數學思想滲透到課堂教學之中，加強學生的數學素養(yǎng)。并且通過本篇文章我們也可以了解到教師將數學思想滲透到課堂教學中有三點很重要，分別是數學知識的形成過程、解決數學問題的過程以及復習數學知識的過程。數學教師應該抓住這三個教學過程，從而促使學生形成良好的數學思想。