核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育

應(yīng)甜甜

摘 要：英語在整個小學(xué)課程體系中占據(jù)著主要位置，而且小學(xué)時期也是學(xué)生學(xué)習英語知識的基礎(chǔ)階段，因此，作為小學(xué)英語教師，要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的學(xué)習興趣，為學(xué)生以后的英語學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。而英語繪本閱讀教學(xué)的有效開展則能夠促進小學(xué)生學(xué)習興趣的提高，同時還能夠讓學(xué)生通過對英語繪本的閱讀，掌握基礎(chǔ)的英語知識，教師也能夠在這樣的教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進小學(xué)生自身的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;繪本閱讀教育

一、小學(xué)英語繪本閱讀教育教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏對英語繪本閱讀教學(xué)特點的理解

大部分小學(xué)教師對于英語繪本閱讀教學(xué)都有著較為正確的認識，并且也意識到繪本教學(xué)能夠提高小學(xué)生學(xué)習英語知識的效率，而且還有助于核心素養(yǎng)教育理念的貫徹與落實，對培養(yǎng)學(xué)生自身的英語學(xué)習興趣及思維能力有著極大的促進作用，因此，許多小學(xué)教師也開展了相應(yīng)的英語繪本閱讀教學(xué)，但是卻沒有取得良好的教學(xué)效果，反而還對小學(xué)生的英語學(xué)習產(chǎn)生了不良的影響[1]。

而產(chǎn)生這一情況的原因主要是由于，小學(xué)教師沒有全面把握及深入理解英語繪本教學(xué)的特點，以至于在對學(xué)生進行教學(xué)時，并沒有將英語繪本教學(xué)的作用充分的發(fā)揮出來，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。部分教師在開展英語繪本閱讀教學(xué)的過程中，是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式直接套用到繪本閱讀教學(xué)之中，在教學(xué)中主要是對學(xué)生講解繪本內(nèi)容中的英語詞匯以及相關(guān)句型，完全是將英語繪本作為補充英語知識的工具，沒有將繪本的特點應(yīng)用到教學(xué)之中，致使整個繪本教學(xué)過程變得非?？菰?、乏味，影響了小學(xué)生的學(xué)習興趣，同時也對整個英語繪本閱讀教學(xué)的開展產(chǎn)生阻礙。

（二）缺乏對英語繪本閱讀教學(xué)方法的掌握

多數(shù)小學(xué)教師雖然能夠認識到英語繪本教學(xué)，對學(xué)生英語學(xué)習發(fā)展的重要作用，但是卻沒有掌握繪本閱讀教學(xué)的有效方法，以至于英語繪本閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量難以提升。不少小學(xué)教師沒有對英語繪本閱讀教學(xué)進行深入的理解，在開展繪本教學(xué)的過程中，采用的教學(xué)方式都比較陳舊、死板，而且還經(jīng)常使用一種方式對學(xué)生進行繪本教學(xué)，這樣單一的教學(xué)方法會讓整個英語教學(xué)課堂氛圍變得比較僵化，并且也難以引發(fā)學(xué)生對英語繪本的學(xué)習興趣，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性無法發(fā)揮出來，同時也對整個英語繪本教學(xué)的效率產(chǎn)生了不良的影響。另外，還有些小學(xué)學(xué)校以及教師并沒有認識到英語繪本閱讀教學(xué)開展的重要性，因此也沒有對其予以重視，這也使得英語繪本教學(xué)獲得投入比較少，致使英語繪本閱讀教學(xué)缺乏大量的素材，制約了小學(xué)生自身的閱讀范圍，影響了小學(xué)生英語學(xué)習能力的形成與發(fā)展[2]。

二、基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）以生為本，選擇適合小學(xué)生閱讀的英語繪本

小學(xué)教師若想在核心素養(yǎng)教育理念的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行有效的英語繪本閱讀教學(xué)，就要選擇合適的英語繪本，確保英語繪本內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)以及英語教學(xué)內(nèi)容。對于小學(xué)生而言，其自身的年齡還比較小，缺乏豐富的認知經(jīng)驗，對事物的接受能力與理解能力也比較有限，而且小學(xué)生自身的好奇心也比較重，基于此，小學(xué)教師在對學(xué)生進行英語繪本閱讀教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生理解能力擇相應(yīng)的英語繪本，同時還要結(jié)合學(xué)生自身的認知水平以及個性特點，選擇圖片比較多、英語詞匯比較少的英語繪本，并且要保證英語繪本內(nèi)容的簡潔性，尤其是要選擇英語詞匯、語法以及句型結(jié)構(gòu)等英語知識難度較低的繪本，避免小學(xué)生因英語知識難度過高而降低其自身的學(xué)習自信心。除此之外，還要選擇故事性以及趣味性比較高的英語繪本材料，這樣在對學(xué)生進行繪本閱讀教學(xué)時，既能夠提高小學(xué)生對繪本閱讀的興趣，也能夠調(diào)動小學(xué)生的閱讀積極性，還能夠讓小學(xué)生在學(xué)習英語過程中感受到一定的樂趣，促使小學(xué)生克服學(xué)習英語的畏難心理。小學(xué)教師也可以借助英語繪本培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及英語表達能力，促進小學(xué)生英語素養(yǎng)的有效提升。

（二）掌握繪本閱讀教學(xué)的特點，充分利用英語繪本

培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，并不是一蹴而就的教學(xué)過程，而是一個需要長期堅持的教學(xué)過程，小學(xué)教師若想有效開展英語繪本閱讀教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，則要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，同時還要改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法，將英語繪本靈活應(yīng)用到教學(xué)之中?；诖?，小學(xué)教師要對英語繪本閱讀教學(xué)進行深入的了解，掌握其自身的特點，在對學(xué)生進行繪本閱讀教學(xué)時，還要以核心素養(yǎng)的教育理念為教學(xué)指導(dǎo)方向，明確英語繪本的使用目的以及英語繪本閱讀的教學(xué)目標，將英語繪本的教育作用充分的發(fā)揮出來。另外，小學(xué)教師還要避免對學(xué)生講授過多的英語理論知識，要利用繪本中的圖畫與故事激發(fā)小學(xué)生對繪本的閱讀興趣，讓學(xué)生在看圖、聽故事的過程中，學(xué)會相應(yīng)的英語知識。而且小學(xué)教師還可以在繪本教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生將繪本中的故事演繹出來，這樣既能夠鍛煉小學(xué)生的英語表達能力，也能夠提高小學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力[3]。

三、總結(jié)

有效的英語繪本閱讀能夠促進教學(xué)效率與質(zhì)量的提高，還能夠在吸引小學(xué)生注意力的同時，提高學(xué)生的學(xué)習效率，教師也能夠借助英語繪本培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，提高其英語閱讀水平，因此，小學(xué)教師要加強對英語繪本閱讀教育教學(xué)的重視。

參考文獻

[1]趙亮.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育[A].教育理論研究（第九輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]王雅楠.小學(xué)英語在核心素養(yǎng)視野下的繪本閱讀教育研究[A].教師教育論壇（第五輯）[C].：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3.