以文本為依托，培養(yǎng)學(xué)生語文能力

劉紅

關(guān)鍵詞：文本;依托;培養(yǎng);語文能力;五步導(dǎo)學(xué)

三年級(jí)是從低年級(jí)轉(zhuǎn)向高年級(jí)的過渡階段。在這個(gè)階段，教師開始以“段”的訓(xùn)練為重點(diǎn)，逐漸教給學(xué)生讀書和寫作文的方法。所以要有用教材的意識(shí)，以文本為依托，培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、說的能力——讀：理清文章的順序，并且能夠概括文章每一部分的主要內(nèi)容;寫：認(rèn)真觀察，可以用不同的方法來表達(dá);說：理解性的敘述，敘述要清楚明白。

下面，我就針對(duì)《花鐘》教后進(jìn)行整理的教學(xué)設(shè)計(jì)、反思進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析如下：

《花鐘》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠認(rèn)識(shí)本課生字、新詞，理解詞語：灼傷、淡雅、吻合、欣然怒放。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。能夠用自己的話說出說不同的植物開花時(shí)間不同的原因。

3.體會(huì)語言表達(dá)的豐富性。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

1.小學(xué)語文是兒童語文，課堂教學(xué)首先必須站在兒童的視覺來審視文本，為兒童尋找到進(jìn)入文本的通道。但又不能因?yàn)槭恰皟和Z文”而把教學(xué)僅僅停留在“兒童的層面”，而應(yīng)該是站在“兒童的起點(diǎn)”，來引領(lǐng)“兒童的發(fā)展”。學(xué)生感興趣的是不同植物開花時(shí)間不同的原因，所以，本文可以從這里切入，進(jìn)而欣賞不同花的開放，領(lǐng)略語言文字的魅力：同樣的意思，可以有不同的表達(dá)。

2.以文本為依托，培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、說的能力。讀：理清文章的順序、并且能夠概括文章每部分的主要內(nèi)容;寫：要有認(rèn)真觀察的意識(shí)，可以用不同的方法來表達(dá);說：理解性的敘述，敘述要清楚明白。

三年級(jí)的過渡工作做好，就要從教給學(xué)生讀書和作文的方法入手。

教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生觀察的意識(shí)、認(rèn)識(shí)同樣的意思可以用不同的表達(dá)方法，要有積累語言的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：用自己的話說說不同的植物為什么開花的時(shí)間不同。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

第一課時(shí)目標(biāo)：

1.能夠認(rèn)識(shí)本課生字、新詞。

2.正確、流利地讀課文;有感情地朗讀課文第一自然段。

教學(xué)過程：

課前談話：

一、導(dǎo)入

1.教師板書課題，學(xué)生讀。

2.作者要帶領(lǐng)我們?nèi)ヌ剿骰ǖ拿孛?。從題目來看，作者發(fā)現(xiàn)了花的什么秘密？（告訴學(xué)生題目是文章的眼睛，讀文章的時(shí)候，先注意題目，它往往能告訴你這篇文章寫什么。）

二、初讀課文、整體認(rèn)知

了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況

1.課前你們讀課文了嗎？拿到一篇文章，我們首先要做到讀正確、讀流利，這是我們到三年級(jí)應(yīng)該培養(yǎng)的一種讀書能力：教師板書“預(yù)習(xí)”。

2.好好讀讀課文，一會(huì)兒和老師比賽怎樣？請(qǐng)學(xué)生讀課文。（學(xué)生讀完后，請(qǐng)學(xué)生找一段最難的，我來讀。用這樣的方式來示范正確、流利的朗讀，尤其請(qǐng)學(xué)生注意我讀的時(shí)候在什么地方停頓。然后請(qǐng)最先讀完的兩個(gè)學(xué)生挑選讀的段落，其他想讀的同學(xué)一起讀剩下的部分。）

3.再請(qǐng)學(xué)生讀生字條里的字。

4.書讀百遍，其義自見，讀了這幾遍課文，你明白花是怎么做成鐘表的了嗎？哪段告訴我們花是怎么做成鐘表的？請(qǐng)學(xué)生讀。你用心聽，看看能不能用一句話概括這段的意思？第一段和第二段還講了什么？默讀課文，你能不能各用一句話說說它們的意思？不出聲、不動(dòng)嘴、用眼睛掃視文章，在心里讀。（兩分鐘時(shí)間）

下面，老師和大家一起好好讀讀課文，細(xì)細(xì)品味語言，在讀中，你對(duì)課文還會(huì)有更深的理解，還會(huì)有新的收獲。

三、探究

用花做成的鐘表，多美呀！下面咱們就走進(jìn)課文第一段，好好讀讀哪些花一天之內(nèi)在不同的時(shí)間開放。

第一段：

1.自己讀讀。把這些花找出來。請(qǐng)說看到哪些花開了。指名讀。（發(fā)現(xiàn)所執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生句的意識(shí)淡薄，所以請(qǐng)學(xué)生讀完后用完整的一句話說說讀出哪些花開了。）

2.這么多花，真的是鮮花朵朵、爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人，讀的時(shí)候，我們就要把它們讀得開放在自己眼前。再讀讀這幾句寫花開的句子，讀的時(shí)候，邊讀邊想象這些花開的情景，然后把自己想象到的讀出來。（學(xué)生自由讀）

3.邊賞花，邊好好讀讀、進(jìn)行體會(huì)。然后再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀全段。美美地讀，把這些花讀得開放在大伙面前。背誦練習(xí)。

4.出示課后習(xí)題，學(xué)生總結(jié)出，同樣寫花開，但是表達(dá)的方式不一樣。

和學(xué)生一起讀，師總結(jié)：瞧瞧，這樣一寫，就把花寫活了，讀著文字，這花就好像開在咱們面前一樣。中國的語言多奇妙，學(xué)會(huì)寫作文是多么有趣的事情。讀文章的時(shí)候，不僅要看寫了什么，咱們還要看看人家是怎樣寫的，把他的方法學(xué)來用在自己的作文中。

5.作者怎么就發(fā)現(xiàn)了這么多花的奧秘？是觀察的結(jié)果，留心觀察的習(xí)慣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多美好的事情、很多新奇的事情悄悄發(fā)生。

給自己一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

下節(jié)課，咱們繼續(xù)去分享作者觀察到的花的秘密。

《花鐘》案例反思

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上學(xué)期這個(gè)特定的年齡段，我站在“兒童的起點(diǎn)”上引領(lǐng)“兒童發(fā)展”，將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)“定位”：1.能夠認(rèn)識(shí)本課生字、新詞。（根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中年段識(shí)字要求：對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣確定）2.正確、流利地讀課文。有感情地朗讀課文第一自然段。（我對(duì)閱讀目標(biāo)的確定具有層次性，正確-流利-有感情）教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)觀察的意識(shí)，認(rèn)識(shí)同樣的意思可以用不同的表達(dá)方法，要有積累語言的意識(shí)。這樣的目標(biāo)符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我在落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)了三個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入-初讀課文，整體感知-探究，這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充實(shí)落實(shí)了“五步導(dǎo)學(xué)”的基本教學(xué)流程。

總之，我時(shí)時(shí)把學(xué)生裝在心里，按照“五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)基本實(shí)施流程，以文本為依托，培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、說的能力?？v觀自己的這一課，無論是認(rèn)讀生字，初讀目標(biāo)的落實(shí)到正確流利地讀課文（特別是指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)的方法及概括方法的指導(dǎo)），還是精讀感悟，了解花兒開放的時(shí)間，以及體會(huì)課文中鮮花開放的多種說法，都能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺到深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，體驗(yàn)情感，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神，很好地實(shí)踐了“五步導(dǎo)學(xué)”的基本教學(xué)流程，提高了學(xué)生的語文能力。

備注：

五步導(dǎo)學(xué)：

東營市東營區(qū)一中“競(jìng)和”高效課堂的基本操作模式

“示標(biāo)-自學(xué)-合作-點(diǎn)撥-拓展”。