幼兒語言領(lǐng)域教學(xué)有效性研究

許寧

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于教育的也有了全新的看法和認(rèn)識(shí)。對(duì)于幼兒教育而言，家長更加注重于對(duì)幼兒語言進(jìn)行教育培養(yǎng)，幼兒的語言教育不僅影響著幼兒未來的語言表達(dá)和日常溝通交流，同時(shí)在語言教育中對(duì)幼兒的發(fā)聲培養(yǎng)還具有有效促進(jìn)作用，使幼兒的發(fā)聲器官及身體組織得到鍛煉。然而，在現(xiàn)階段的幼兒教育中對(duì)于幼兒語言領(lǐng)域的教學(xué)還缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同幼兒園的培養(yǎng)教育方法存在不同，因此幼兒園對(duì)幼兒語言領(lǐng)域的教學(xué)能否具有有效性，這成為了幼兒教育研究者需要共同研究解決的問題。本文通過對(duì)幼兒園語言教學(xué)工作中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教師的配置三個(gè)方面進(jìn)行研究，探討幼兒語言領(lǐng)域教學(xué)有效性的提升方式，為幼兒教育的發(fā)展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言教學(xué);有效性;提升

語言是區(qū)別人類與動(dòng)物的重要方式，人類通過對(duì)語言的應(yīng)用創(chuàng)造了無數(shù)燦爛的文化，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的語言教學(xué)是培養(yǎng)挖掘幼兒語言潛能的重要方式，對(duì)于幼兒的心智啟蒙和語言系統(tǒng)形成有著重要促進(jìn)作用，因此提高幼兒園對(duì)幼兒的語言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一方面需要對(duì)語言教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，同時(shí)明確幼兒語言教學(xué)的階段性目標(biāo)任務(wù)，好的教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)幼兒語言教學(xué)有效性提升最直接的方式。另一方面則需要對(duì)幼兒教師進(jìn)行合理的編排，幼兒教師作為幼兒身心和智力發(fā)展的引導(dǎo)者，幼兒教師的素質(zhì)水平將影響著幼兒語言教學(xué)的質(zhì)量高低。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于語言教學(xué)的對(duì)象是年齡層次較低的幼兒，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排上應(yīng)圍繞著幼兒展開，區(qū)別于基礎(chǔ)教育或高等教育中的語言教學(xué)，幼兒語言教學(xué)更應(yīng)以培養(yǎng)幼兒語言能力，開發(fā)幼兒心智，鍛煉幼兒發(fā)聲器官為教學(xué)重點(diǎn)。在幼兒園傳統(tǒng)的幼兒語言教學(xué)中通常是以語言教材配合對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)來對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉，因?yàn)榈妄g幼兒缺乏學(xué)習(xí)和理解能力，面對(duì)幼兒教師下達(dá)的指令任務(wù)不能夠及時(shí)或正確反饋，使得幼兒教師不能按照正常的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這種方式下往往存在教學(xué)效率較低，教學(xué)質(zhì)量不高的問題。因此對(duì)幼兒語言教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行將大大提升語言教學(xué)的有效性。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化可以從幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與性、與教師的互動(dòng)性及語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性三個(gè)方面進(jìn)行開展。在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與性上，教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從低齡幼兒所感興趣的內(nèi)容出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到游戲活動(dòng)之中，通過認(rèn)知培養(yǎng)教學(xué)、建構(gòu)游戲等游戲活動(dòng)讓幼兒主動(dòng)參與到語言教學(xué)之中。幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)主要是通過對(duì)幼兒教師的發(fā)聲模仿來實(shí)現(xiàn)的，因此優(yōu)化語言教學(xué)過程中幼兒與教師的互動(dòng)性，教師可以通過模仿幼兒的發(fā)聲，進(jìn)入到幼兒的世界增進(jìn)與幼兒的互動(dòng)來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)聲。而在幼兒語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)教學(xué)上，通過幼兒教師采取引導(dǎo)的方式讓幼兒進(jìn)行發(fā)聲表達(dá)，并對(duì)幼兒的發(fā)聲內(nèi)容進(jìn)行解讀明確幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音來達(dá)到語言教學(xué)的目的。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

幼兒語言教學(xué)僅僅是通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改善并不能全面提高語言的教學(xué)質(zhì)量，只有明確幼兒語言教學(xué)的目標(biāo)，才能夠使幼兒進(jìn)行語言教學(xué)學(xué)習(xí)后能夠通過正確的發(fā)聲來表達(dá)內(nèi)心的想法。幼兒語言的教學(xué)目標(biāo)并不是單一的而是多階段的，以幼兒年齡為軸來對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行時(shí)間段的劃分，將不同年齡層次下幼兒所需具備的語言能力作為教學(xué)目標(biāo)，并配合幼兒園特色的教學(xué)方法，科學(xué)的配置語言教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容，從而逐步地完成對(duì)幼兒語言教學(xué)的培養(yǎng)使幼兒最終獲得基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力。

三、提高幼兒教師水平

幼兒園幼兒教師的專業(yè)能力水平對(duì)于幼兒的語言教學(xué)有著重要影響，提高幼兒教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力將提升幼兒語言教學(xué)的有效性。幼兒教師水平的提升一方面需要幼兒教師從實(shí)際的教學(xué)工作出發(fā)，通過深入觀察幼兒的動(dòng)作在進(jìn)行解讀后與幼兒進(jìn)行溝通獲得反饋，幼兒教師解讀能力的提升將會(huì)使幼兒教師在語言教學(xué)中更能理解會(huì)意幼兒不成熟的發(fā)聲表達(dá)，進(jìn)而準(zhǔn)確地糾正幼兒錯(cuò)誤的表達(dá)，同時(shí)還應(yīng)多陪同幼兒玩耍，參與到幼兒的游戲之中增進(jìn)自身對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)。另一方面則需要幼兒園重視對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)工作，使幼兒教師通過相互間的交流和通過互聯(lián)網(wǎng)獲取國內(nèi)外先進(jìn)的幼兒語言教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教師間的相互交流來提升自身的教學(xué)水平，改進(jìn)對(duì)幼兒教學(xué)中存在的不足及缺陷，使幼兒教師更能在幼兒語言教育中發(fā)揮引導(dǎo)作用。

綜上所述，有效的幼兒語言教學(xué)對(duì)于幼兒的身心健康培養(yǎng)及未來的語言溝通發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，通過對(duì)幼兒語言教育內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量使幼兒能夠高效地進(jìn)行基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)過，同時(shí)確立階段性的教學(xué)目標(biāo)，使幼兒通過逐步的語言學(xué)習(xí)來建立起完善的語言體系架構(gòu)，最后強(qiáng)化提升幼兒教師教學(xué)水平在幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)階段對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和引導(dǎo)幫助幼兒獲取正確的語言表達(dá)實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的高效開展。

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