在數(shù)學教學中強化學生的能力培養(yǎng)

閆福平

摘 要：教育教學改革的方向都已明確，在大力推進素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的能力已經(jīng)是教育教學的重要內(nèi)容，學生的能力包括創(chuàng)新能力、分析能力、社會實踐能力等等，在小學數(shù)學教學中主要培養(yǎng)學生的抽象、概括能力，實踐創(chuàng)新能力等。本文就小學數(shù)學課堂教學中的各種能力培養(yǎng)進行了詳細的闡述和概括。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教育教學;能力培養(yǎng);策略探究

現(xiàn)代學校教育改革明確規(guī)定，學校要推行以全體學生全面發(fā)展為目標的素質(zhì)教育，而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教學的核心。因此，我們在數(shù)學教學中，利用豐富的數(shù)學美、嚴謹?shù)倪壿嬕约靶蜗?、抽象的概念等，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的分析能力、創(chuàng)新能力、運用能力，提高數(shù)學素養(yǎng)，更好的服務(wù)于社會和人民。

“推進素質(zhì)教育，強化能力培養(yǎng)”是當前學校教育的主題。那么，在小學數(shù)學教學中怎樣強化學生的能力培養(yǎng)呢？多年的教學實踐使我深深體會到：努力培養(yǎng)學生的抽象概括能力、實踐創(chuàng)新能力。開發(fā)兒童勇于創(chuàng)新的品質(zhì)和精神，是面臨知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，使我國建成世界強國的奠基工程。

一、培養(yǎng)學生初步的抽象、概括能力

教育心理學研究表明：兒童思維的發(fā)展經(jīng)歷著一個由具體到抽象、由低級到高級的復雜而漫長的過程。學生形象性思維和小學抽象化的教材決定了學生學習數(shù)

學必須借鑒于人類認識事物的過程。例如我教小學數(shù)學第三冊第1頁“乘法的初步認識”一節(jié)時，我是這樣教學的。投影儀出示“一支圓珠筆3元，買5支這樣的圓珠筆需要多少錢？”說一說你是怎樣做的？通過感知形成表象，讓學生動手、動腦的過程中，親自動手擺畫。同時強調(diào)讓學生在觀察與動手的時候，注意觀察有哪些相同點，在這個看：動、想的過程中，學生的意識中形成了對現(xiàn)實情況進行反映的一種特殊形式。即感知，這也是形成概念的第一階段，這個階段的結(jié)果形成表象，對學生進一步的抽象打下扎實牢固的基礎(chǔ)。

第二階段：觀念的形成。要求學生把留在頭腦中的表象進行回憶比較，而強調(diào)學生找一找能不能用一個共同特征來表達一個意思，這共同特征，即數(shù)量（每支3元），數(shù)量相同是學生發(fā)現(xiàn)的，每支3元有5支。就完成了具體向抽象的過渡。為下一步的抽象又奠定了一層基礎(chǔ)。

第三階段：概念形成階段。在這個階段中可以說學生通過自我觀察，比較、綜合、抽象，在其意識中真正形成了運用以前學過的知識列出加法算式。3+3+3+3+

3=15（元）說一說算式中的加數(shù)都是幾？（強調(diào)都字的重要性）（3元）數(shù)一數(shù)有幾個3？（有5個3相加）。像這樣5個3可以用乘法算式解答，接著介紹乘法算式的寫

法：3×5=15（元）

3×5讀作3乘5，表示5個3相加。

5個3相加也可以寫成5×3讀作5乘3。

然后讓學生比較兩個算式，總結(jié)出：“求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡單?！?/p>

總之，在小學教學中，學生的抽象感念的形成是在具體活動的基礎(chǔ)，經(jīng)過感性到理性的過程，在形成了一定的抽象概念后，又要經(jīng)常用具體的實踐活動驗證、鞏固抽象的概念，也就是說理論來自實踐，發(fā)過來指導實踐，并在實踐中得到驗證和鞏固。在這樣循環(huán)的數(shù)學教學活動中提高學生的各種能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、聯(lián)系實際培養(yǎng)學生初步的實踐創(chuàng)新能力

我們在教育教學中鼓勵學生鼓勵學生積極思考、提出問題，這是發(fā)展學生思維的最好方法，學生經(jīng)過獨立思考或者相互討論提出帶有自己的獨特觀點的問題，比經(jīng)過老師啟發(fā)解決問題更有意義，而學生提出問題的基礎(chǔ)是對學科感興趣，沒有興趣就提不出好的高質(zhì)量的問題。因此，在小學數(shù)學教學中應(yīng)當重視創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造想象和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

為開拓學生思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性、廣闊性。我在數(shù)學教學中開展適當?shù)母傎惢顒?，使他們產(chǎn)生一種緊張、興奮，愉快的良好情緒。兒童求勝心切，有時為爭個小紅星或發(fā)明獎?wù)聦W習積極性空前高漲。教學分數(shù)加減法時，教師說：“有兩道題今天我要和同學比賽一下，看誰算得快?！闭f完投影儀上顯示： 1/2+3/4、1/4+3/4，競賽剛開始學生還沒完成第一道題，我就算出了第二道題的結(jié)果，頓時全班都驚呆了，都想只帶其中的奧秘，這樣一下子調(diào)動了學生的學習積極性。學生強烈的求知欲被激發(fā)了，這時教師接著板書誘發(fā)學生進行觀察和分析：它們的分母間有什么關(guān)系？它們的分子間有什么關(guān)系？接著啟發(fā)學生自己總結(jié)規(guī)律，得出“如果兩個分數(shù)的分母、互質(zhì)、分子均為1，其加減法非常簡單，規(guī)則是兩個分母之積作為公分母，兩分母之和（或差）作分子。”這樣激發(fā)了學生的學習積極性，提高速算能力。接著教師出示同類的型的分數(shù)加減法算式，學生們異口同聲說出了答案。

又如在數(shù)學游戲競賽中學生們又發(fā)現(xiàn)

以乘代除法30÷1.25

=30×8÷（1.25×8）

=240÷10

=24

以除代乘法47×5

=470÷2

=235

像這機通過老師與學生競賽，學生與學生競賽，小組與小組競賽來激發(fā)學生學習興趣的方法學生獲得發(fā)明獎?wù)?，心里有說不出的喜悅。為此在教育局展開的數(shù)學競賽中我校參賽師生榮獲“數(shù)學速算標兵”的稱號。

總之，在教學過程中教師著眼于學生理解性學習。應(yīng)用多種手段，讓學生通過多種感官使靜態(tài)概念動態(tài)化，抽象教材形象化，符合兒童認識規(guī)律，發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新意識，是發(fā)展學生智能的行之有效的途徑。