探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)的應(yīng)用

王依明

摘 要：與其他學(xué)科相比，初中物理學(xué)習(xí)要求比較高，不僅需要學(xué)生多觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還需要學(xué)生具有獨(dú)立思考、分析、追問等學(xué)習(xí)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不利于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，也不利于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。為此，初中物理教師要強(qiáng)化探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，借助于探究式教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主參與物理實(shí)驗(yàn)，并善于通過觀察、思考、分析、探究等獲取物理原理和學(xué)習(xí)的方法，構(gòu)建高效的初中物理教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)活動(dòng);探究式教學(xué)應(yīng)用

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂探究式教學(xué)，又稱“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指在學(xué)科教學(xué)中，教師不再承攬學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是起引導(dǎo)作用，給予學(xué)生一些學(xué)科實(shí)例和問題，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、分析、探究等途徑，自行獲得學(xué)科新知和深刻體驗(yàn)的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。

二、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有助于營(yíng)造濃厚的初中物理課堂教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式下，物理教師僅僅圍繞教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行全堂式理論灌輸或闡釋教學(xué)，沒有確立和認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒有設(shè)計(jì)一些物理問題和活動(dòng)由學(xué)生互助自主性探討，或讓學(xué)生與物理教師一起深化研究，形成師生教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)局面，致使初中物理課堂教學(xué)氛圍單調(diào)沉悶。而初中物理教師在教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠以探究為主要教學(xué)形式促使生生間或師生間激烈地探討問題和解決問題，這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下初中物理課堂教學(xué)氛圍不佳的局面，有助于形成學(xué)風(fēng)濃厚的初中課堂教學(xué)氛圍。

（二）有助于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)物理的激情

從初中生所處的身心成長(zhǎng)年齡來講，他們的個(gè)體意識(shí)已經(jīng)覺醒，思想敏捷活躍，有很多自我想法，并希望自己的一些看法、建議和意見等能夠得到教師的尊重。一旦初中物理教師沒有站在學(xué)生的視角和立場(chǎng)給予回應(yīng)，就很可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使學(xué)生在以后的初中物理教學(xué)中不想再發(fā)聲，更不想回答教師的問題，最終不利于初中物理教學(xué)富有成效性。而初中物理教師以探究式教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，就遵從了初中生身心成長(zhǎng)規(guī)律和內(nèi)在學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生愿意去表達(dá)自己的一些學(xué)習(xí)看法和觀點(diǎn)，也肯定了一些學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從心理上感受到了被尊重和被肯定，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)物理的信心，進(jìn)而激發(fā)了他們的物理學(xué)習(xí)激情。

三、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)的核心和載體是問題，只有設(shè)計(jì)好問題，才能夠激起學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望，也才能夠促使探究學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞著問題有序展開。為此，初中物理教師要以教材內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體差異性為依托，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，把抽象的、艱澀難懂的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的問題，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。例如：在進(jìn)行初中物理“光的折射”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，物理教師并不先馬上驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“光的折射”的相關(guān)內(nèi)容，而是利用多媒體教學(xué)輔助工具，把日常生活中經(jīng)驗(yàn)豐富的漁夫從水面擊插水中魚時(shí)，往往并不以看到的魚的位置為確定位置，而是以看到的魚為基準(zhǔn)，向后偏移一點(diǎn)進(jìn)行擊插，并總能擊插到魚的視頻畫面播放出來。當(dāng)學(xué)生們觀看完視頻以后，物理教師向?qū)W生們提問：“為什么經(jīng)驗(yàn)豐富的漁夫要稍微提前位置對(duì)水中魚進(jìn)行擊插？”這樣的有趣問題是學(xué)生們沒有遇到過的，學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)物理教師就適時(shí)告訴學(xué)生通過“光的折射”這一課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就能找到答案，學(xué)生們馬上催促物理教師開始“光的折射”的教學(xué)，這就為物理教師后續(xù)的探究教學(xué)活動(dòng)打開了良好的局面。

四、開放課堂教學(xué)，發(fā)掘自主探究潛能

對(duì)于“光的折射”這一課時(shí)的教學(xué)，物理教師不再起教學(xué)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全課堂式講授灌輸，而是讓學(xué)生們先自主閱讀教材內(nèi)容，然后在個(gè)人理解的基礎(chǔ)上對(duì)“光的折射”的定義和定律內(nèi)容談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和解讀。這一教學(xué)設(shè)計(jì)迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生們一改過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極投入教材學(xué)習(xí)中，邊閱讀教材邊思考，且愿意把思考點(diǎn)用筆進(jìn)行標(biāo)記。從這個(gè)層面上講，物理教師發(fā)掘了學(xué)生的自主探究潛能。

五、適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)探究方向

學(xué)生們?cè)卺槍?duì)“光的折射”開展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)時(shí)，物理教師主動(dòng)走向?qū)W生，觀察學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)情況。對(duì)于遇到探究瓶頸的學(xué)生，物理教師要及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的探究點(diǎn)給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生調(diào)整探究方法，進(jìn)一步打開他們的探究思維，促使學(xué)生充滿信心地推進(jìn)自主探究活動(dòng)。比如對(duì)于光的折射的定義：“光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折?！币恍W(xué)生只是就字面意思來理解，不能抓住關(guān)鍵詞語如“介質(zhì)、偏折”進(jìn)行深化理解，物理教師應(yīng)及時(shí)地為學(xué)生指出研究方向，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀內(nèi)涵。

初中物理教師在教學(xué)中采取探究式教學(xué)模式，是初中物理課程教學(xué)革新的高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，也是初中物理教師與時(shí)俱進(jìn)提升專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新。只有初中物理教師重視了探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并不遺余力地強(qiáng)化其在物理教學(xué)中的應(yīng)用，才能夠改變以往單調(diào)沉悶的教學(xué)氛圍，也才能夠激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生找到適合自己的物理學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

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