初中生物資源的開發(fā)及應用探析

劉若塵

摘 要：隨著新課改不斷深入，初中生物教學呈現出新的景象。在這種契機下，怎樣才能讓生物課堂更高效呢？事實上，教學本質還是要回歸教材，因此怎樣開發(fā)生物教材資源是相關教師探究的重要課題。闡述了開發(fā)生物教材資源的意義，對生物資源開發(fā)及應用進行探討。

關鍵詞：初中生物;教材資源;實驗情境

初中生物屬于一門探究性和實踐性極強的課程，自然開發(fā)課程資源標準相對較高。除傳統的教學資源外，所有能利用的教學資源都可為生物教學服務，均為潛在課程資源。在信息時代，課程資源更加廣泛，教材、掛圖、模型等都可成為生物教學資源。但是怎樣合理篩選呢？初中學生年齡尚小，甄別能力有限，因此，教師就要樹立全局意識，合理開發(fā)生物教材資源，真正發(fā)揮資源的功效。筆者結合自身教學經驗，談談個人的看法和體會。

一、開發(fā)生物教材資源的意義

事實上，合理開發(fā)生物教材資源，對提高生物教學具有重要意義。總體而言，其意義體現在如下幾個方面：

1.資源屬于教學的基礎與內容

從某種意義而言，資源屬于人與自然、社會與自然互相作用形成的課程內容體系，屬于事實課程的基礎。當開發(fā)課程資源時，資源自身成為課程教學的內容。教材屬于資源開發(fā)及利用的結果，但教材內容與結構上存在差異，具有一定的局限性。怎樣充分發(fā)揮這些資源，就需要教師開發(fā)適合學生特征的資源。將身邊的資源融合進去，從深度與廣度上對資源開發(fā)利用，才有利于教學，才能提高教學質量。

2.資源屬于教學的前提與保障

首先，開發(fā)資源能夠為豐富教學提供條件與保障。與教材相比，開發(fā)資源更具豐富性和開放性。這些資源更符合學生生活和自然實況，能夠豐富教學內容，促進學生個性良好發(fā)展。其次，開發(fā)資源還能為實施教學提供條件與保障。教師必須開發(fā)各種資源，為實施新內容提供環(huán)境，為實施教學提供條件與保障。

二、初中生物資源的開發(fā)及應用

從前面分析來看，開發(fā)初中生物資源具有重要意義。但是怎樣才能合理開發(fā)生物資源呢？筆者結合教學經驗，提出如下建議。

1.通過故事資源導入新課

事實上，故事資源包含許多豐富內容，比如名人故事、生物科學史等。要獲取故事資源途徑比較廣泛，教師通過網絡渠道、電視節(jié)目及雜志等各種渠道都能獲得，以此來豐富教學內容。教師要從故事資源中挖掘其潛能，將生物知識與故事相融合。尤其在導入新課時，通過故事資源能夠增強課堂的趣味性，開發(fā)學生心智，轉變被動學習為主動學習。比如在學習與“鳥”相關生物知識時，教師可將《丹頂鶴的故事》歌曲作為背景，通過多媒體展示有關圖片，為學生講述這個凄美的故事。在傷感的歌聲中聽著凄美的故事，學生就會感受到那種場景和心情，敬慕之情油然而生，同時對女大學生為何找回丹頂鶴而產生興趣。教師趁機可介紹丹頂鶴，屬于鳥類，引導學生對鳥類特征進行思考，展示千姿百態(tài)的鳥類，同時提出問題：是不是所有鳥兒都能飛呢？（企鵝、鴕鳥不能飛），能飛的都屬于鳥類嗎？（蜜蜂、蝴蝶不屬于鳥類）。通過這種模式能夠糾正學生認知錯誤，激發(fā)他們學習生物知識的熱情。

2.校內外結合開發(fā)，拓寬資源范圍

教師在開發(fā)資源時，必須要樹立社會、自然及學校等都可作為教學課程的思想。實驗室、圖書閱覽室、校園內部環(huán)境等都可作為課程資源，山川、河流及森林等都可作為課程資源。因此，教師必須要重視這些現有資源，解決好各種資源間的融合，有效利用這些資源，對這些資料進行改造與再開發(fā)。在新的資源引領下，對各種資源深入挖掘、合理配置，避免資源浪費和閑置。

比如：我們農村學校組織了學生對校園內外以及自己家里、周圍的花草樹木進行分類命名，制作了命名牌并且寫上了學生的名字;我們還帶領并輔導學生在校園內和自己家里進行了一些水果和花卉的嫁接、扦插等教學實踐，學生通過操作鍛煉，精心呵護自己嫁接成活的蘋果、桃子、仙人球……照顧自己扦插的葡萄、月季等。這樣既加深了生物命名知識的理解，拓寬了學生的視野，又激發(fā)了學生的積極性和自豪感，還培養(yǎng)了學生的動手技能和思想情操。因此，教師在開發(fā)及應用校內資源時，還必須要有針對性地開發(fā)校外資源。

3.營造實驗情境，探究新知

實驗資源就是利用實驗教學的各種因素，包含實驗儀器、實驗態(tài)度及操作能力等。生物實驗屬于開發(fā)系統，教師不能只注重實驗室。教師可在教室中開展簡單實驗，營造實驗情境，引導學生大膽探索，積極思考，激發(fā)其創(chuàng)新精神，提高實驗技能，不斷豐富其生物知識。

比如教授“鳥的飛行特征”時，教師可讓兩名學生到講臺前，采用兩張完全相同紙張，一張折疊成飛機，一張保持原樣，比一比兩張紙哪個飛得遠。自然折疊成飛機飛得最遠，保持原樣飛不遠，由此可得出結論：飛行時間長短與形狀相關。教師趁機提出問題：鳥飛行是否與外部形態(tài)相關呢？此外，適合鳥飛行的特征還有哪些？通過這些問題能夠有效激發(fā)學生的求知欲與學習興趣。探討鳥兒內部結構時，可將學生劃分成幾個小組，將大小相同的新鮮豬骨與家鴿骨共同放到裝有飽和食鹽水的杯子中，發(fā)現新鮮豬骨全沉到底部，但是家鴿骨漂浮到水面，由此可得出：鳥類骨骼較輕。這樣通過直觀、形象的實驗，而且由學生親自操作，就能激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神。

事實上，教學中的資源都與每位教師、學生息息相關。合理開發(fā)資源，結合具體教學情況認真甄別、整合、優(yōu)化等，則能發(fā)揮資源最大效能。當然在實際應用中，教師還必須要深入分析教學內容，結合學生實際情況，合理開發(fā)與教學內容相關資源，為學生營造實驗情景，讓學生從實際生活情境中學到生物知識，不但提高生物學習效率，還能提高生物課堂的實效性和高效性。

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