淺談初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設

【摘要】過去的英語教學只把關(guān)注點放在知識教授方面，影響到了各個學科課程的長足發(fā)展。伴隨新課改的順利推進與落實，過去的教學局面得到了有效轉(zhuǎn)變，但是口語教學情況仍舊不容樂觀，這主要與在口語教學當中的投入度和關(guān)注度較低有關(guān)，忽視學生口語交際素質(zhì)的發(fā)展，也不能夠給學生提供良好的交際表達環(huán)境。情境創(chuàng)設，教學方法的應用，則能夠給學生提供一個特定語境，促使學生靈活運用英語語言進行口語表達，最終促進學生口語技能的發(fā)展，打造高質(zhì)量的口語教學課堂。

【關(guān)鍵詞】初中;英語;口語教學;情境創(chuàng)設

【作者簡介】沈建雙，福建省仙游縣園莊中學。

口語教學模式需要與時俱進，在新課改以及素質(zhì)教育理念的支持之下進行全方位變革，特別是要改變過去死記硬背的灌輸模式，引導學生主動運用英語語言進行交流，突出英語語言的交際作用，發(fā)揮口語教學模式的優(yōu)勢。情境教學迎合了語言交際本質(zhì)，所以能夠增加初中英語口語教學的活力，但是教師也要意識到情境創(chuàng)設必須貼近學生的口語表達要求，形成對學生口語表達的指引和幫助，促進學生良好學習思維的建立，促進學生英語核心素養(yǎng)的提高。本文將著重就英語口語教學中的情境創(chuàng)設方法進行探討。

一、營造自主對白口語交際情境，培養(yǎng)學生自主學習能力

培養(yǎng)學生自主能力是初中階段課程教學的重點和難點，因為學生才是真正意義上的學習主人，只有充分發(fā)揮學生的自主性，最大化的鍛煉和發(fā)展，學生自主能力才能夠讓學生在投入語言交際課堂的過程當中，凸顯自身優(yōu)勢，鍛煉和活躍英語思維。對于初中英語口語教學來說，教師是情境創(chuàng)設當中不可缺少的一部分，但是學生的主體性參與和融入是至關(guān)重要的。為此，教師要主動為學生營造自主對百姓的口語交際情境，指導學生利用采訪對話自主競答等突出學生學習自主性的方法推動學生完成口語交際與互動，提高學生的語言理解和感悟水平，增強學生的口語表達能力。例如，在How is the weather？ 的口語教學當中，教師可以事先為學生準備并提供惡劣天氣的圖片，比如strong wind、rain storm、earthquake等，讓學生對與主題內(nèi)容相關(guān)的學習要素形成初步感知，接下來則指導學生運用電視采訪的形式解決如下問題：How do you know about the bad weather？ What should we do？ 教師激勵學生用小組合作探究的方法圍繞話題開展積極探討，激勵各個成員用自主對白形式進行口語交際，激發(fā)學生的口語學習熱情，讓學生在自主學習和自主交際當中提高自我認同感。

二、營造生活化的口語交際情境，提高學生語言應用能力

知識來源于生活，最終也會在廣闊生活空間當中進行恰當應用，發(fā)揮服務生活的積極作用。生活是一個非常廣闊的語言學習平臺和應用平臺，自然能夠為學生英語口語學習提供必要幫助和支持。所以教師在為學生營造口語交際情境時，要善于從生活當中去才加入豐富的生活要素，最終為學生呈現(xiàn)出生活化的口語交際情境，拉近英語語言知識和生活之間的關(guān)系，激勵學生運用貼近生活的語言表達進行溝通互動，了解英語語言的實用性價值，為學生今后進入社會和適應社會打下基礎。教師在創(chuàng)設情境時要把生活和學生已有的生活體驗作為基礎，喚起學生對以往經(jīng)驗的回顧與思考，既增加學生的學習熱情，又讓學生的口語表達熟練度得到鍛煉。例如，在教學holidays后，教師可以組織一場針對假期的討論活動，目的是引起學生對既往生活經(jīng)驗的回憶，并用這樣的方法把學生帶入到生活化的學習情境當中，提高學生的語言交際和應用能力。教師可以先學生介紹自己假期的經(jīng)歷和感受，把學生帶入到貼近生活的回憶場景當中，接下來則把主動權(quán)交到學生手中讓學生暢所欲言言，促使學生主動表達：How is your holiday？ Where did you have a holiday？ What did you do？ What is the thing that most impressed you？ How did you feel after the holiday？

三、營造趣味化的口語交際情境，輔助學生達成語言目標

營造趣味性教學情境的目的是增加英語口語教學的活躍度和豐富性，以免學生對英語學習和應用產(chǎn)生消極抵觸的學習情緒，保證教學內(nèi)容迎合學生的興趣愛好，提高學生的口語表達熱情。趣味性口語交際情境的創(chuàng)設可以運用多種不同的方法，需要教師加大教學方法研究力度，靈活運用教學藝術(shù)。第一，教師可以引入實物材料為學生營造直觀有趣的口語表達情境。實物材料能夠帶給學生熟悉感，提高學生對口語知識點的掌握能力。例如，在學習taller/shorter than這一英語句型時，為了提高學生對句型應用的掌握能力，教師可以為學生準備世界第一高人與第一矮人的照片，然后引導學生就照片進行探討準確使用這一句型，整個英語課堂異?；钴S。第二，教師可以運用電教媒體手段，營造趣味性的口語交際情境。電教媒體的顯著特點就是形象直觀，可以化靜為動，讓學生擁有一個良好的語言學習情境。例如，在指導學生就自己喜愛的食物進行口語交際時，教師可以用多媒體課件為學生展示各種各樣的食物，然后讓學生根據(jù)提供的材料進行口語交際，提高學生思維能力，完善學生口語表達技巧。

真正富有生機與活力的英語教學課堂應該是關(guān)注人與人之間情感互動以及語言交互的過程，這樣可以促進師生和生生之間的有效交流，在英語課堂上打造開放互動以及和諧平等的語言交際環(huán)境，讓學生能夠靈活恰當?shù)剡\用英語語言進行交際，增強學生的口語表達興趣。情境創(chuàng)設是讓口語教學煥發(fā)生機與活力的重要方法，因此需要得到教師的高度關(guān)注，而教師也要在情境創(chuàng)設方面加大研究，吸取多元化的教學要素，豐富學生的語言實踐經(jīng)驗。