核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語課堂有效提問的策略

【摘要】黨的十八大提出“立德樹人”作為教育學(xué)生的根本任務(wù)，在傳統(tǒng)教育模式下的“應(yīng)試教育”已經(jīng)不能滿足社會的需要，核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)社會發(fā)展和個人終身發(fā)展的一種新理念，英語在國際上的廣泛運用，已然成了一種國際交往的工具，在新課改下，堅持科學(xué)性與時代性，小學(xué)英語課堂的建設(shè)迫在眉睫，強調(diào)學(xué)生的主體地位，在小學(xué)英語課堂上的有效提問與回答過程是核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，本文針對在核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課堂上的有效提問策略做出研究，以便相關(guān)專業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語課堂;有效提問;策略

【作者簡介】楊榮嬌，福建省武夷山市崇安小學(xué)。

古曰：“善教者，必善問”，然而在課堂上進行有效地提問對于小學(xué)英語老師是一項巨大的考驗。美國著名心理學(xué)家布魯納曾言：教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。從而我們可以得知小學(xué)英語教師在課堂上的提問質(zhì)量會直接的影響教學(xué)效果，課堂實踐中，仍然存在著一些問題。在這上面我們需要就提問環(huán)節(jié)作出有效的針對性策略。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。語言能力是通過語言來理解和表達思維意識的能力;思維品質(zhì)是思考分析能力，用英語進行多元思維活動。文化意識是理解各國文化內(nèi)涵，尊重文化差異。學(xué)習(xí)能力是獲得和運用知識的能力。這些都貫穿在整個英語教學(xué)中，同時對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。在核心素養(yǎng)理念的教學(xué)中，小學(xué)英語教師不僅要教授學(xué)生語言知識和技能，還需教授學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)、合作交流等關(guān)鍵品格，體現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)科的育人作用。

二、小學(xué)英語課堂上有效提問的意義

在新課改下，教育教學(xué)中要充分的強調(diào)與認識學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中有效的提問不僅要適應(yīng)這一理念，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂，培養(yǎng)學(xué)生語言實踐運用能力，促進語言的人文性和工具性的統(tǒng)一。有效提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答過程是學(xué)生的個性化表達階段，并且此過程還能有利的促進學(xué)生與教師之間的情感交流，所以在小學(xué)英語課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師進行有效的提問是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語課堂有效提問的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生對核心素養(yǎng)的認識。核心素養(yǎng)是最重要、最關(guān)鍵并且不可缺少的素養(yǎng)，對小學(xué)英語學(xué)科而言，核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。新課改下，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生對核心素養(yǎng)的正確認識。在傳授知識過程中，教師不應(yīng)當(dāng)只注重學(xué)生對于知識的掌握熟練度，還需注重學(xué)生對于問題的解決能力，合適的課堂提問，能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，促使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。

2.導(dǎo)入新課時提問。重視導(dǎo)入新課時的藝術(shù)性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，往往能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和探求新知的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如在教學(xué)閩教版教材Unit7 Christmas PartA這一課時，我先布置學(xué)生去搜集圣誕節(jié)相關(guān)資料。上課伊始，我首先提出“When is Christmas？”“What do you know about Christmas？”， 這時學(xué)生們各抒己見，有的會用單詞，有的會用句子來回答，通過提問和回答，老師很自然地引出了“ Santa Christmas tree Christmas card Christmas presents”等詞匯的教學(xué)，還教會了學(xué)生說“Merry Christmas！”，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還了解了西方的文化，對英語學(xué)習(xí)的積極性更高了。

3.過渡處提問。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！边@樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。教師在教學(xué)時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學(xué)生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設(shè)計各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同時，在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

4.突出重點時提問。設(shè)計課堂提問抓住了重點，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容也就抓住了。所謂重點，一般地說，課文的主要內(nèi)容就是重點。一堂課的教學(xué)時間有限，如果對多項教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。

5.問題難易程度要適中，激勵評價為主。小學(xué)英語學(xué)科面對的學(xué)生在心智上發(fā)展不夠成熟，需要教師能給予及時的鼓勵，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展方向，在提出的問題要具有科學(xué)性，難度不能偏大，對于回答問題不夠準(zhǔn)確或者錯誤的學(xué)生，教師要理性回應(yīng)，建議采取溫和的方式讓學(xué)生繼續(xù)思考，增強自信心，不然會打擊到學(xué)生，影響他們的學(xué)習(xí)積極性，所以說教師的鼓勵和問題的難度是否科學(xué)都是有效提問的重要組成部分。

四、總結(jié)

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效的提問能影響教學(xué)效率，還影響著學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)英語課堂上，一個具有科學(xué)性、知識性、創(chuàng)造性的問題，不僅能很好的給予學(xué)生智慧的啟迪，還能給予學(xué)生輕松的愉悅感。新型教學(xué)模式環(huán)境下，教師和教育從事相關(guān)人員針對課堂的有效提問需要受到重視，不斷努力探究教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]佚名.小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].校園英語，2018 （30）.