小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)(1)

胡虎林 馬雅娉

【關鍵詞】 小學數(shù)學;學生;問題意識;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0137—01

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！敝挥羞M行了深入的思考，才能夠提出問題。因而，問題意識的培養(yǎng)，對于開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的思維能力也具有非常重要的意義。同時，《小學數(shù)學課程標準》中也指出，應培養(yǎng)學生的問題意識， 提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這就要求在小學數(shù)學教學中，應著重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生從沒有問題到想到問題，從不敢提問到敢于提問，從不善于提問到善于提問，全面培養(yǎng)學生的思維能力，進而更好地完成教學目標。

一、學生缺乏問題意識的主要原因

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂中，學生普遍習慣了坐在座位上聽老師講解，缺乏主動學習的積極性，只是被動地接受老師灌輸?shù)膶W習內(nèi)容，不能進行深入的思考，導致學生的問題意識普遍比較薄弱，這一現(xiàn)象在農(nóng)村學生群體中表現(xiàn)得尤為明顯。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，具體如下：

1.課程設置不夠合理，沒有為學生提問預留時間。在小學數(shù)學教學過程中，許多教師往往為了向?qū)W生灌輸更多的學習內(nèi)容，而將講授時間安排得過長，沒有為學生思考和提問預留時間，導致學生在課堂中的主要任務就是聽老師的授課內(nèi)容，而缺乏主動思考的時間，無法提出相關的問題。除此之外，即便經(jīng)過思考，想要提出問題，課堂上也沒有了充分的時間。這種情況長此以往會嚴重打擊學生主動思考和提問的積極性，使學生被動學習成為一種習慣，從而不利于學生能力的培養(yǎng)。

2.對學生提出問題的啟發(fā)和鼓勵不夠。在應試教育的背景下，教師的授課中心往往圍繞考試的內(nèi)容，不注重培養(yǎng)學生的思維能力，因而對于學生的問題意識的培養(yǎng)也不夠重視。在課堂上，教師往往忽視啟發(fā)學生提出問題，授課過程中，即便有學生通過積極思考，提出了問題，也沒有得到足夠的重視，這樣不僅打擊了提出問題學生的積極性，也給其余想要提問還沒有提問的學生造成了消極的暗示。久而久之，學生們便不會積極思考，提出相關的問題，學生的問題意識也會日益薄弱。

二、培養(yǎng)學生問題意識的策略

1.營造良好的課堂環(huán)境，使學生樂于提出問題。在小學數(shù)學教學過程中，需要營造一個良好的課堂環(huán)境，從而促進學生積極思考，激發(fā)學生的問題意識。一方面，要合理安排課程時間設置，課堂上教師進行學習內(nèi)容講授的同時，需要預留學生進行思考和提出問題討論的時間，養(yǎng)成學生進行學習的同時主動進行深入思考的習慣，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的數(shù)學思維方式。另一方面，改變以往灌輸式的教學方式，激發(fā)學生主動思考、主動學習的意識，將課堂主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，讓學生認識到，學習的主體在于學生本身，進而培養(yǎng)學生積極主動學習的能力。

2.培養(yǎng)民主的課堂氣氛，使學生敢于提出問題。在小學數(shù)學教學中，并非所有的學生都不想提問題，實際上，一部分學生在課堂中進行了深入的思考，并產(chǎn)生了一些疑問，但是由于對老師的畏懼或膽子小、基礎差等原因，最終導致沒有勇氣將心中的疑問與大家分享，長此以往，學生便會喪失提出問題的能力。想要改變這一局面，首先教師應當本著愛護學生、尊重學生的態(tài)度，營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，打通學生的心理障礙，讓學生能夠敢于提出問題。除此之外，教師在面對學生的提問時，要給予提問學生鼓勵性的評價，這樣不僅對于提問的學生基于鼓勵使其保持提問的積極性，而且可以幫助其余學生克服不敢提問的心理障礙，以便為下一次積極提問創(chuàng)設條件。

3.創(chuàng)造良好的問題情境，使學生善于提出問題。由于數(shù)學這一學科特有的抽象性，導致了學生在課堂中對于問題無從下手，這就需要在教學過程中創(chuàng)設一個能夠讓學生感興趣的問題情境，激發(fā)學生的提問興趣。首先，可以在數(shù)學課堂中引入生活化的問題，將抽象復雜的數(shù)學原理轉(zhuǎn)變?yōu)殍蜩蛉缟纳顔栴}，激發(fā)學生的提問興趣，更好地將學生融入課堂教學過程中，將學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。其次，可以提供多種形式的課堂教學方式，可以采用小組討論的課堂教學方式，讓學生在課堂討論中進行深入思考，從而有利于學生發(fā)現(xiàn)問題進而提出問題。再次，可以采用提出開放性問題的方式，激發(fā)學生更深層次的思考，開闊學生的思路，挖掘?qū)W生的潛能。最后，還可以讓學生進行實際的動手操作，動手操作能讓學生的思維處于高度活躍的狀態(tài)，保持對課堂的興趣。例如，在教授《圓錐的體積》一課中，教師可以讓學生通過裝沙實驗，了解圓錐和圓柱體積的區(qū)別，在這一過程中，學生便會很容易地產(chǎn)生一些疑問，帶著問題進行學習，可以更加透徹地理解這一數(shù)學問題。

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學數(shù)學教學中學生問題意識與能力的形成性研究》研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1170）

編輯：郭裕嘉