新課標背景下小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練方法初探

郭會榮

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);習(xí)作訓(xùn)練;問題;對策

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0066—01

小學(xué)語文寫作教學(xué)一直是讓語文老師感到棘手的問題，與閱讀等其他教學(xué)內(nèi)容相比，寫作教學(xué)最考驗老師的語文教學(xué)水平，也最能體現(xiàn)一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，寫作教學(xué)中暴露出的問題也是最多的。翻開一篇小學(xué)生的作文，會發(fā)現(xiàn)有很多錯誤，例如錯別字、標點符號錯誤、句子結(jié)構(gòu)錯誤、前因后果錯誤等等，但是，這些問題的存在比較普遍，也具有階段性，會隨著學(xué)齡的增加逐漸改善，因而筆者并不作過多的研究和論證。相應(yīng)地，選題、寫作模式、情感體驗和思維方面的問題具有典型性，需要認真對待，這些問題該如何解決，本文將作以研究。

一、存在的問題

1. 選題單一化的問題。選題是小學(xué)語文寫作教學(xué)中首要關(guān)注的點，目前選題存在單一化的問題比較突出，表現(xiàn)在集中地對某些選題廣泛使用，選題單一導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。興趣是最好的老師，如果寫作的過程趣味橫生，不感到枯燥無趣，學(xué)生也就喜歡上寫作課，寫作的積極性將極大提高。沒有趣味的寫作，是無法讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣的，寫出的作文就沒有靈魂。

2. 寫作模式化的問題。寫作模式化，就是小學(xué)生會相互模仿，對同一個選題選擇一樣的基調(diào)，最終呈現(xiàn)大體相當?shù)淖魑?。我們來看一位小學(xué)生作文中的一段話，“我的爸爸是一位非常優(yōu)秀的爸爸，他對待工作認真負責(zé)，對別人大方熱情，大家都很尊重他。在家里對我和媽媽也十分關(guān)心愛護。雖然他平時工作很忙，但還是會抽出時間陪我和媽媽……”看到這篇《我的爸爸》，相信好多人并不陌生，一看就知道是小學(xué)生作文，為什么會得出這樣的結(jié)論？因為這篇作文凸顯了模式化，千篇一律的風(fēng)格，大同小異的表達，格式化的語言，一目了然。

3. 情感體驗匱乏的問題。小學(xué)語文寫作教學(xué)，情感投入太少，主要就是情感體驗匱乏的表現(xiàn)。喜歡或不喜歡，好與不好，真善美與假惡丑，小學(xué)生是有基本的判斷能力的，而如何將前者與后者情感化表達，如何在親身體驗中具象化，是需要認真思考的。

4. 思維定向化的問題。與中學(xué)生相比，小學(xué)生語文寫作直線思維更加明顯，其實直線思維也是思維方式的一種，本無可厚非，尤其是對于認知能力還不高的小學(xué)生更是應(yīng)該包容。但是，對教育而言，直線思維發(fā)展趨勢有兩種，一種是從現(xiàn)象看本質(zhì)的趨勢，通俗來講就是“刨根問底”式，這種思維對從事科學(xué)研究益處頗多，是值得引導(dǎo)和鼓勵的;第二種就是定向思維，也叫固化思維，這種思維方式既沒有朝著深究方向發(fā)展，也沒有走向發(fā)散思維，而是呈僵化態(tài)勢。小學(xué)語文寫作教學(xué)恰恰出現(xiàn)了思維定向化的問題，不得不引起注意。

二、解決策略

1. 拓寬選題角度。寫作課堂是小學(xué)生獲得寫作知識、提升寫作水平的重要平臺，然而由于寫作課堂選題單一，缺乏新穎性，課堂的吸引力顯然不足，教學(xué)效果也就不理想。人物寫作中，最好不要面面俱到、大而化之地去寫一個人，而是寫這個人物的某一個方面，從而放大特征，突出重點。如，以媽媽為主題，假設(shè)要突出媽媽的善良特質(zhì)，就不要以“我的媽媽”為題，設(shè)定媽媽有愛護流浪貓的經(jīng)歷，而是以“那只喵星人的愿望”為題，以貓咪的視角，選幾個特寫鏡頭去描述媽媽的善良，這樣的選題相比“我的媽媽”更能提起學(xué)生興趣。

2. 創(chuàng)新寫作模式。創(chuàng)新寫作模式，就是對同樣的選題讓學(xué)生自由發(fā)揮，基于不同的風(fēng)格，靈感、思路、內(nèi)容多樣化，寫出富有個性化的作文。前文中提到的那段寫作，設(shè)定場景為爸爸是個醫(yī)生，要突出在工作、家庭、教育孩子等方面都很優(yōu)秀，以小學(xué)生的視角也可以寫成：“我的爸爸是個好醫(yī)生，他醫(yī)術(shù)精湛，治好了很多人的病;我的爸爸是個好老公，他愛護媽媽，幫她做家務(wù);我的爸爸是個好父親，他每天給我輔導(dǎo)功課，周末帶我去公園……”這種寫作較前文的寫作模板來說有明確的三個層次，內(nèi)容具體，還運用了排比，更顯生動，并且突出了爸爸的特點。諸如此類，要因人、因事、因景不同而選擇不同的寫作視角。

3. 強化情感體驗。有了切身的情感體驗，在小學(xué)語文寫作教學(xué)上會注入靈性，獲得情感體驗，就要鼓勵學(xué)生學(xué)會總結(jié)和升華。日常生活中，有許許多多的東西只要提煉，就會變成好的寫作靈感和素材。當深處驕陽似火的大街，看到我們守護交通的交警，難道不為之動容？當我們離開喧囂擁擠的城市，置身郁郁蔥蔥的綠水青山，難道不為大自然恩賜的綠意盎然陶醉？這份動容，這份陶醉，毫無疑問，就是情感體驗。

4. 訓(xùn)練發(fā)散性思維。發(fā)散性思維就是由此及彼，由近及遠，舉一反三的思維方式，小學(xué)語文教學(xué)訓(xùn)練發(fā)散性思維，可以從語文課本、童話故事、繪畫作品等中挖掘。例如，李白的《靜夜思》把明月的光想象成地上的霜，安徒生《賣火柴的小女孩》從火柴的微光中看到了烤鵝、圣誕樹、奶奶，這些都是發(fā)散性思維的范例。

編輯：郭裕嘉