思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種應(yīng)用領(lǐng)域廣泛的新型思維工具，具有形象化、直觀化等特點(diǎn)。針對(duì)高中英語(yǔ)對(duì)詞匯、閱讀以及寫作等能力的高要求，教師可以將思維導(dǎo)圖與實(shí)際的教學(xué)情況相結(jié)合，幫助學(xué)生理解詞匯，理清寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維探索能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況可以對(duì)詞匯、閱讀理解和寫作這幾個(gè)重要的模塊采取不同的思維導(dǎo)圖，通過(guò)將不同的思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的形式，教師可以在新課改的要求下對(duì)高中課堂教學(xué)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);創(chuàng)新課堂;閱讀能力

【作者簡(jiǎn)介】劉紅，重慶市開州區(qū)陳家中學(xué)。

近幾年，隨著新課改的大力推進(jìn)，人們對(duì)于教學(xué)形式提出了更高要求。高中英語(yǔ)作為高中主要學(xué)科之一，在學(xué)生教學(xué)發(fā)展中最為重要，其教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)乎大部分學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。高中學(xué)習(xí)生活較為枯燥，傳統(tǒng)授課方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的高中教學(xué)課堂，教學(xué)質(zhì)量自然也無(wú)法得到提高。和傳統(tǒng)的授課方式相比，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖使知識(shí)更加具有系統(tǒng)性，增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科，其中的詞匯、閱讀理解和寫作在教學(xué)中的差別皆可以通過(guò)不同的思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、思維導(dǎo)圖在詞匯中的應(yīng)用

詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，沒有詞匯作為第一步學(xué)習(xí)，后續(xù)的教學(xué)將會(huì)無(wú)法進(jìn)行下去，因此只有掌握好詞匯，才能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而高中英語(yǔ)詞匯由于數(shù)量多且難以理解和記憶，成了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的阻礙。教師可以在詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，第一種方法是將詞意較多、派生詞匯多或者是詞形復(fù)雜的單詞進(jìn)行羅列并分類。例如在講解“fall”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以根據(jù)其含義，作為動(dòng)詞時(shí)表示落下、跌倒、淪陷等;作為名詞表示降落、秋天、衰敗等;作為形容詞表示秋天的，將其分為三類進(jìn)行區(qū)分。第二種方法是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行“詞匯、短語(yǔ)、句型”的發(fā)射性教學(xué)，將某個(gè)單詞，和由它組成的短語(yǔ)以及相應(yīng)的句型放在一起類比，通過(guò)這種衍生教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞產(chǎn)生深刻的印象。思維導(dǎo)圖對(duì)于這類復(fù)雜單詞的教學(xué)可以讓學(xué)生明確單詞的各個(gè)含義和它們派生詞意之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶和掌握程度。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用

在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜英文課文的脈絡(luò)整理清晰，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英文閱讀的興趣，還能擴(kuò)散學(xué)生的思維和邏輯性，從而對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行大幅度提升。教師在進(jìn)行閱讀的思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，要注意按照首先確立文章中心，其次對(duì)這一中心主題進(jìn)行發(fā)散，最后梳理整篇文章的順序。例如在講解《The Road to Modern English》這一課時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生找到這篇文章的中心主題，即“不同文化之間的交流”，通過(guò)中心主題讓學(xué)生了解這一單元講解的是哪方面的知識(shí)，接著對(duì)文章中的細(xì)節(jié)，如典型例句和復(fù)雜句型進(jìn)行發(fā)散式學(xué)習(xí)，最后再對(duì)所有的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整理，從而達(dá)到由淺及深，由表及里的細(xì)致學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方法學(xué)習(xí)英文課文，教師可以深刻的剖析文章，不遺留任何的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也可以快速理解課文，并且高效吸收文章內(nèi)容，在提高基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力的同時(shí)也能夠拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

三、思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用

大多教師在給學(xué)生講題的過(guò)程中很容易忽視考題的原創(chuàng)性問(wèn)題，尤其對(duì)于寫作部分來(lái)說(shuō)，許多學(xué)生在考場(chǎng)上受陌生、緊張的氣氛感染，見到未見過(guò)的新題目，不能迅速找到題目的切入點(diǎn)，在考場(chǎng)上無(wú)從下手，浪費(fèi)了很多時(shí)間。英文寫作往往是影響許多學(xué)生不能得高分的原因，其原因有二，一是詞匯和語(yǔ)法掌握得不夠扎實(shí)，因此不會(huì)加以運(yùn)用，另一個(gè)原因就是寫之前沒有思路，寫出來(lái)的文章沒有邏輯性，雜亂無(wú)章沒有主題。詞匯和閱讀在短時(shí)間內(nèi)很難獲得提分，若利用思維導(dǎo)圖加以練習(xí)，隨著日積月累的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就會(huì)越來(lái)越扎實(shí)，而寫作部分的彈性很大，若在平日練習(xí)和考前沖刺的環(huán)節(jié)掌握了正確的做法，學(xué)生可以在這部分得到較為理想的分?jǐn)?shù)。想要對(duì)寫作能力進(jìn)行提升，利用一個(gè)思維導(dǎo)圖是一個(gè)非常有效的方法。在平時(shí)的寫作練習(xí)中就給學(xué)生灌輸思維導(dǎo)圖的概念，并且利用它進(jìn)行練習(xí)，在考試時(shí)學(xué)生就能夠快速地在腦中構(gòu)建一個(gè)小的思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，不會(huì)達(dá)到無(wú)從下筆的情況。

四、教師引導(dǎo)學(xué)生自主作圖

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了詞匯、閱讀和寫作的練習(xí)之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，只有學(xué)生具備了繪制的能力，教師才能夠更好地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維方式都是有差異的，因此在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生要注意將具體知識(shí)和自己的理解結(jié)合起來(lái)，形成自己獨(dú)特的思維導(dǎo)圖。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的興趣，教師可以改變繪制方法，例如對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制，但是對(duì)于一些預(yù)習(xí)或者是課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生以小組的形式繪制，減輕學(xué)生的工作量，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，從其在詞匯、閱讀理解、寫作以及引導(dǎo)學(xué)生自主繪圖四點(diǎn)出發(fā)，闡述了思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生掌握和理解復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力和系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的重要性，合理結(jié)合思維導(dǎo)圖和教學(xué)情況，為學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)琳.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2018，No.471（1）：191-192.