基于核心素養(yǎng)的高中英語課程資源整合課例

【摘要】目前核心素養(yǎng)已成為學科教學的基本指針，然而，在實際教學中，我們的課程內容卻經常呈現碎片化，難以促進學生形成能力。人教版教材的內容較為老舊，編排順序的適用性也有限，這一切都指向了課程資源整合的必要性。本研究借用了前人對于體裁的分類，進行了一個整合課例的嘗試。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;課程資源;整合

【作者簡介】周林燕，女，廣州市第九十七中學，英語一級教師，碩士，研究方向：心理語言學及應用語言學。

一、引言

目前國家已經結合了國際社會對人才發(fā)展的需求，提出了學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。新頒布的高中英語課程標準（2018）中，學科教學的基本指針已經從綜合語言運用能力轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)，以其為目標的課程改革已經全面鋪開。

在日常教學中，教材是教師教學的核心資源。筆者所在地區(qū)所使用的是人教版高中英語教材。由于使用年限已經較長，相應話題所對應的課文材料未能跟上時代，學生讀到部分較為老舊的文章時難有共鳴，導致教學效果欠佳，因此在教學實踐中教師亟須利用其他資源對教材進行補充或者替換。另外，課本容量大，相同題材的內容分散在單元的各個部分，連貫性有所缺失，教師需要深入解讀文本，重新調整邏輯順序，才能更好地化零為整;教材編寫以話題分單元，但部分體裁相同的文章所在單元卻相隔甚遠，不利于學生對同種體裁的探究或比較等。以上這些問題都要求教師基于教學實際，靈活取舍或者進行課堂上的調整，單元內的調整，甚至是單元間的調整。

從2003年《普通高中英語課程標準（實驗）》頒布以來，有關新教材的整合的研究不計其數。潘正凱、武艷云（2014）論述了有效整合英語教材的認識前提與基本原則：在秉承正確的教材觀和尊重教育情景獨特性的前提下，要以課程文件、教材體系、教學需求、語言學習規(guī)律為整合的重要依據。更多的研究是理論聯系實際，如潘玉梅（2013）和蔡炳成（2015）等，其中部分研究切入點更具體，如文言（2016）探究了閱讀資源的整合與開發(fā)。

教材整合至今仍是一個熱點。無論任何時代，任何背景，教材整合都會是教師永恒的挑戰(zhàn)。因此對于教師而言，教材整合并不是一個陌生的術語。在已有的教材整合的相關研究中，直接對整合下定義的并不多，但對于整合的理解都指向一個關鍵詞——調整。整合的內涵并非對相關材料作簡單的堆砌，關鍵在于對教材內容作合適的調整，使其發(fā)揮合力的作用。

英語學習離不開語境，語篇已是實施高中英語學習的主要單位。本研究對于課程資源的整合也從語篇開始整合。文言（2017）研究閱讀資源整合時提出了以下幾種分類：同一題材的比較閱讀法，同一作者的延伸閱讀法，以體裁為線索的歸類閱讀法。本文將沿用體裁的分類，并給出相應的課例。

二、教材整合實踐課例

人教版必修3第2單元的主閱讀Come and Eat Here （1） 中講了王鵬和雍慧兩家餐館的競爭。這篇課文故事性強，可讀性強，教師教學中所能使用的背景材料也很豐富，許多老師都有很多精彩的處理方式，然而卻很少有老師關注文中兩則廣告語（見表1）的文體特征。

這兩則廣告語的文體特征非常明顯，篇幅也比較短，比較容易分析。本單元的作文主題是寫廣告，這意味著借用閱讀中的廣告作為寫作前的學習材料也很有意義，于是筆者決定整合閱讀中的廣告與本單元的寫作，將寫作板塊的題目替換為與本課所學內容相符合的廣告———為某家餐館寫廣告。但是，由于兩個廣告來自同一作者之手，所以對于其文體特征的概括還缺乏更多相似的語篇來支撐。

筆者查閱了不同版本的其他教材，其中北師大版的必修4第10單元的第4課主題也是廣告，教材中所配的幾篇文章的文體特征也很明顯，與這兩小則廣告語有很多共同之處。于是，筆者決定整合兩本教材中關于廣告的部分語篇，引導學生分析體裁特點，最終讓學生自己創(chuàng)作廣告。

首先，筆者從分析文中兩則廣告語入手作文體分析。有關文體分析的研究一般會從詞匯、修辭、句法三方面著手?？紤]到筆者所教班級的學生并未接觸過文體分析，對于英文的修辭的了解也很有限，語言表達也極其受限，積極性很可能受挫。因此，本次文體分析只從句法和語言表達入手，并增加了內容這個維度（如表2所示）。為了印證以上所用的文體特征也適用其他廣告語，筆者接著補充了北師大版的幾則廣告，如圖1、2、3所示。

學生在發(fā)現了廣告語的文體特征后突然也恍然大悟，明白了生活中其他廣告背后的意圖。搭好文體上的支架后，則讓學生某一個餐館寫一則廣告作為輸出。他們可選擇的目標有學校飯?zhí)?，或者為大家所熟悉的中、西餐廳，甚至只是門口的小店，這都是他們熟悉的內容，因此他們的積極性也很高，產出效果好。

值得一提的是，本單元Using Language的補充閱讀Come and Eat Here （2） 與主課文題材完全一致，是上下文的關系。事實上，它們是一個整體，可以合起來一并處理。如果能在同一節(jié)課上處理完兩篇閱讀，學生在產出時也可以為王鵬和雍慧合作后這家升級版的餐廳打廣告，這樣也解決了文中主人公的實際需求。關于兩篇閱讀是否一定要放在一起學習，可靈活決定。如果按原教材安排的順序，可讓學生先續(xù)寫，促進學生大膽想象，發(fā)揮創(chuàng)造性，最后再與課文的結局作對比，這也再次印證了教材整合的靈活性。

三、結語

教材只是課程資源中的一部分，雖然是它是核心材料，但教師教學時并不能全部照搬。學情不同，教學中所需要的資源也不同。教學指針以及培養(yǎng)目標的修訂，目前教學中存在的內容碎片化、缺乏情境等典型問題，都對教師的課程資源整合能力提出了要求。教師在實際教學中只有深入解讀文本，并大膽結合其他課程資源對原有的教材進行靈活調整、補充、替換，促進教學目標的達成，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本課例的整合主要還是基于教材增加其他教學資源，只體現了調整和補充兩個方面，在替換這一方面還未有所嘗試。針對教材整合的效果也還缺乏有效的手段，這都需要在后續(xù)的研究中進一步嘗試。

參考文獻：

[1]蔡炳成.整合課程資源活化英語教學路徑——以人教社新版高一英語教材為例[J].英語教師，2015.（7）：79-82，99.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]潘玉梅.高中英語課程資源整合的實踐與研究[J].考試周刊，2013（6）：102-103.

[5]潘正凱，武艷云.有效整合英語教材的認識前提與基本原則[J].現代中小學教育，2014（1）：20-23.

[6]文言.高中英語閱讀資源整合與開發(fā)的探究性實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2017（1）：34-38.