談關于中小學英語教學的優(yōu)化途徑

【摘要】隨著中國與世界之間相互影響的日益頻繁，全球化與本土化的結合是一種不可避免的趨勢。中國本土與全球環(huán)境的聯系是漢語語境中日常使用的教學方法之一，同時在英語教學中也不例外。本文的基本思想是，與不熟悉的全球化材料相比，反而更符合中國特色的教學的活動，全球化的教學材料可以給中小學生帶來更多的知識和興趣，因為后者更符合青少年學習的前提條件以及青少年的經驗與認知能力。教育部印發(fā)的《英語課程標準》中指出，中小學階段英語學科教學的重要目標是培養(yǎng)中小學生濃厚的學習興趣。因此，本文將從三大方面對提高中小學的英語能力教學進行解析。

【關鍵詞】中小學;英語教學;全球化

【作者簡介】張紅（1971-），女，漢族，北京人，北京教育學院外語與國際教育學院，教師，本科，研究方向：英語教育。

一、“全球化”教材

隨著中國越來越多地參與到世界交流中，英語的使用在中國社會已經變得廣泛和深化，使英語教育成為我國重要的產業(yè)之一。由于全球化的巨大影響，“全球英語”在許多教育中已被用作推銷口號。吸引了學生和家長的關注?！叭蛴⒄Z”的引入有助于提高中小學生的溝通能力以及母語水平。在本文中，“全球英語”是指不反映當地環(huán)境、敏感性或文化的英語，但仍然為中小學生的語言學習提供了基礎。許多教育機構聲稱通過強調全球化的英語教學有利于學生快速掌握英語學習技巧以及相適應的語言學習環(huán)境。例如：通過全球化教學意識到全球化的重要性教育、聘請英語教師和使用全球教科書內容等方法實施雙語教學。

然而，按照現實情況看，“全球英語”的有效性是不合理的。在近年來，亞洲英語使用者的數量超過英語母語者。換句話說，英語現在已經逐漸過渡成為亞洲語言。在中國，英語是越來越廣泛地存在于中國本土，而不僅僅是用于國際交流。如今，中國人不僅使用英語與英語為母語的人交流，還需要將英語作為混合語言與非英語或漢語母語的人進行交流。因此，我國中小學生的英語教學不能只強調英語母語國家的文化。

在這樣的背景下，過分強調全球形勢可能導致缺乏對我國語言使用的敏感性。理解英語對不同領域需要學習者敏感的上下文理解能力。因為在原始上下文中使用的語言并不總是適合我國的政治、經濟和文化差異造成的背景。從二級教育的角度理解那就是：上下文應該是英語閱讀中首先要考慮的問題，同時采用特定的方法論或語言系統(tǒng)輔助理解文章。語言教學在任何時間都受益于對其文章背景環(huán)境的充分關注。

一些學者討論了文化在語言學習中的作用。因為培養(yǎng)中小學生的積極性，有同情心和好奇心，能夠間接增強其文化知識并促進語言的習得，它是有助于語言習得的最佳條件。有專家表示如果堅持在當地和全球范圍內傳授文化知識，學習者認識的社會文化價值觀和反映的規(guī)范語言的英語演講在跨文化地區(qū)上是不同的。通過查閱語言、社會和文化之間的關系，包括其他語言專家關于社會和文化的意識形態(tài)分歧作為國際語言的影響，本人認為提供關于語言、社會和文化之間不可分割聯系的細節(jié)，考慮到社會和文化影響，文化意識在現代語言教育中為中小學生做更好的跨文化交流起了很大作用，文化與語言的成功融合的教學可以促進中小學生的一般知識和增強語言能力。

有專家表示有關全球化與文化的問題英語語言教學，特別集中的焦點是 中國中小學生使用的中國精選材料。具有文化、地方和國際作用的材料，能夠豐富中小學生的興趣。因此，教科書的設計是非常重要的。英語作為全球普遍普及的語言，教材的耳濡目染對中小學生起著關鍵作用，因此出版商自己的文化素養(yǎng)在中小學教學過程中發(fā)揮重要的作用，一本教科書可以做到他們自己宣傳中所說的各種優(yōu)勢，但許多教科書或者全球教科書不被認為具有普遍性。從水平上講，為了迎合特定年齡的中小學生，全球的教材往往不能滿足每個人的需求。他進一步強調希望有更多的本地化教材全球教科書，旨在提供教師和學生進行本地化、個性化和選擇的機會。

在中國，中小學生普遍認為英語很難學。其中一個原因是英語在日常生活中同化學生的水平很低，英語在非學術領域的意義面積也很小。其最大的問題是：是什么阻止了中小學生學習英語？哪些因素是影響中小學生使用英語進行交流？一個問題是缺乏基于當地日常交流。過去幾十年的研究表明當學習者使用目標時，第二語言的學習更有效交流用語言。過程學習一門語言通常來自通過探索周圍環(huán)境。著名語言專家巴里法伯，掌握了25種語言，他指出了現實語言學習經驗的重要性：用你的目標語言編寫的教科書，無論多么先進，都不是真實的世界。另一方面，不管怎樣，在外語雜志上刊登廣告簡單易讀，是真實的世界。你的一切，意識和潛意識中，更喜歡現實世界而不是學生與語言的接觸。因此，學習者應該置身于一個他們所處的環(huán)境中?？梢允褂媚繕苏Z言執(zhí)行與現實生活相關的任務，特別是地方事務。特定的學習活動和材料有助于實現這一學習目標，因為其中三個原因：更有意義、更有趣、更不難。

在部分研究中，我們承認系統(tǒng)地定位學習活動和學習方法更有效果。在選用中小學校和大學中學習英語的材料時，學校使用適合的英語材料會使學生更感興趣。全球化意味著本地和全球交互的結合。這個術語“詞匯化”最初用于市場、經濟和商業(yè)。指愿意并能夠 “全球思考，本地行動”。例如，對中國廣告的全球化和本土化。經過一些系統(tǒng)的通過對中文網站中搜索到的多語種混合模式的分析，他們發(fā)現了很多廣告中英漢語言的融合。它是認為英漢雜化代表著語言本土化通過跨國廣告商。此外，這些現象不斷出現在文化中國全球化的多元文化過程中。

術語“glocal english”可以定義為全球性的英語植根于新用戶的本地環(huán)境。它是一種具有國際性的語言.它在全球范圍內的地位，但同時也表達了當地的身份。作為一種全球性的語言，英語為以英語為母語的人民提供了支持，提升了英語語言的用途，同時服務于世界。因此，英語口語最常出現在那些英語水平較高的國家，全球化化的作用，意在英語語言傳播中實現范圍和深度，例如，在新加坡國際交流需要使用英語，隨著全球化的趨勢的發(fā)展，久而久之可以在中國以及其他亞洲國家的語言使用頻率也開始增長。

二、同伴教學方法

即時教學和同伴教學（以下簡稱同伴教學）是一種互動式學習和教學方法。它被定義為一種以學生為中心的方法，通過小組討論和項目等協(xié)作性的課堂活動為學生提供豐富的相互教學機會。不像通常那樣，學生直接從教學內容開始上課，教師要求學生在進入課堂之前理解關鍵知識，這種課堂活動的重點是對所學知識的信息吸收和應用;這與翻轉課堂是一致的。典型的實踐是圍繞解決問題、課堂討論和小組項目展開的，包括在過程中的不同時間提供彼此的學習反饋，以及從同伴互動中學習。例如，使用的問題要求學生在不同的語境中應用概念，以及說明不同的想法如何與檢查學生對關鍵概念的理解相關的問題。學生完成概念測驗后，教師要求他們分組討論答案，并給予同伴反饋，以幫助彼此更好地理解關鍵知識。當所有的學生都對所學的知識有了很好的理解時，班級就進入了下一個階段。這種類型的測試，也被稱為“概念測試”，主要用于物理、化學和數學等科學科目，但很少用于語言教室。即時教學是圓周率課程的課前部分，學生在這里完成在線作業(yè)，如閱讀、觀看視頻、做練習、記錄學習進度和報告作業(yè)中的困難;它幫助教師接收學生的反饋，通過檢查學生的在線學習表現來評估學生的學習進展，并相應地制定教學計劃。學生在家中的在線學習和課堂上的交互之間創(chuàng)建了一個反饋循環(huán)。

在我們的翻轉學習模式中，教師首先在網上發(fā)布閱讀、觀看視頻和回答問題的任務;然后，學生們通過閱讀筆記、觀看視頻和回答問題來自學，這些方式會在上課前至少24小時激發(fā)學生的批判性思維。因此，當學生來到課堂，他們已經獲得了一些關鍵知識點的基本思想。在這個過程中，教師會檢查學生的進步情況，并在必要時發(fā)出提醒。然后，教師復習所有答案，檢查學生在理解筆記和設計課程輸入方面的常見弱點或挑戰(zhàn)，并進行相應的跟進。課堂討論和寫作任務是根據學生的學習進展來設計的，通過他們的在線學習表現來展示。在課程開始時，學生分組比較和協(xié)商答案，互相幫助，加深對知識點的理解;教師監(jiān)督學生的討論，并在必要時提供見解和幫助。在對學生的答案進行反饋后，教師提供簡短的輸入，確保所有學生都能充分理解知識點。然后，教師布置進一步的小組討論任務，集中在預期的學習成果上。本課程的最后一部分主要是小組寫作或獨立寫作。在這種情況下，學生之間的互動卻因為翻轉學習模式而變得更加深入。學生們也被鼓勵在整個學習過程中互相教導。課后，學生進一步運用課堂所學知識，完成課后作業(yè)相應部分的知識要點，教師不斷對學生的寫作進行審核和反饋。通過運用翻轉學習模式，其主要目的是培養(yǎng)學生的主動學習和批判性思維技能。完成任務需要更多的認知過程，而不僅僅是記憶和理解知識點。

本研究提出了一種即時教學與同伴教學相結合的翻轉學習模式，并還在對該模式在英語教學中的效果進行探究。目前來看通過翻轉學習比傳統(tǒng)的翻轉學習在學習績效、動機和批判性思維傾向方面表現更好。使用翻轉課堂的學生創(chuàng)造了搭建式的學習體驗、共享文化和同儕教學機會。因此，建議在更多的英語課堂中采用所提出的翻轉學習模式。

三、以學生為主

對中小學生的英語教學，尤其要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語興趣.樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握行之有效的學習策略，使中小學生掌握一定的英語基礎知識和技能，形成一定的綜合語言運用能力。學會聽，說、讀、寫，譯等技能是相輔相成的關系，其中任何一種技能對其他技能有促進和抑制的作用：中小學生能夠脫口而出的句子若在聽力中碰到，聽懂是沒有什么問題的;閱讀理解的能力提高了，語感也得到了相應提高。同時，英語教學要不斷提高中小學生主動性，培養(yǎng)中小學生的學習模式。興趣教學首先，要建立和諧師生關系和輕松愉快的學習環(huán)境。有利于學生學習效率的提高，無形中激發(fā)學生主動性。其次.教學方式要靈活多樣，充滿情趣為了激發(fā)并保持學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，不斷地探索和創(chuàng)新。例如，通過開展英語游戲、朗誦會、演講比賽、默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等教學活動，使教學充滿情趣。例如，讓學生通過自編自演英語小品、創(chuàng)意制作英語小報和賀卡甚至設計英文個人主頁等活動。使中小學生的英語學習必趣和運用英語的能力得到提高。最后，教學手段多樣化，激發(fā)學習興趣。

四、結論

在英語教學過程中，學生之間相互反饋，相互交流，相互激勵，使他們養(yǎng)成認真傾聽的習慣，在將來面對批評時能夠虛心受教，接納反饋。實施個性化教學策略，必須關注中小學生的個體差異，同時也要注意發(fā)揮教師的主導作用。個性化教學以學生為主體，重視學生的學習體驗和學習風格，這并不意味著就是以學生為中心。如果學生是中心，教師則處于邊緣，失去了一定的主導性。其實，以學生個體差異為基礎，以學生不同的需求為導向，均是從教師視角出發(fā)。因此教師在日常中小學英語教學中應多注意使用全球化教材，讓中小學生主動去說、主動去做，可以運用分組學習的方法，讓中小學生提升互幫互助的能力、達成相互進步的目標。

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