基于核心素養(yǎng)要求的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計探究

【摘要】讀后續(xù)寫作為高考新題型，對于學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及思維能力都提出更高要求。本文結(jié)合2017年浙江省高考真題A Vacation with My Mother 的教學(xué)設(shè)計，探討教師應(yīng)當(dāng)如何立足于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標組織教學(xué)，幫助學(xué)生掌握讀后續(xù)寫這種新型的寫作題型。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】余暢暢，廈門海滄實驗中學(xué)。

【基金項目】本論文為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語讀寫結(jié)合思維型教學(xué)策略研究課題的階段性研究成果，課題編號：KC2018040。

一、引言

讀后續(xù)寫，作為新高考英語學(xué)科用來取代改錯的新題型，從2016年出現(xiàn)在高考改革試點省份浙江省開始，已經(jīng)歷時三年。然而，許多省份仍然沒有啟用，或處于即將啟用狀態(tài)。其中一個很重要的原因是該題型本身的難度，雖有試點省份可以借鑒，無論對于學(xué)生的解題，還是對于老師的教學(xué)依然是個巨大的挑戰(zhàn)。

二、讀后續(xù)寫題型概述

讀后續(xù)寫提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標示關(guān)鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。它是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，旨在考查學(xué)生的綜合語言運用能力。讀后續(xù)寫方法最大的優(yōu)勢在于將語言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有機結(jié)合，在于釋放使用者想象力的同時提高其準確使用外語的能力（王初明，2012）。也就是說，讀后續(xù)寫除了要求學(xué)生掌握豐富的詞匯和句式外，還注重學(xué)生的內(nèi)容構(gòu)思和情節(jié)銜接的能力?？偠灾?，讀后續(xù)寫對于學(xué)生的讀和寫都提出了更高要求。

三、基于核心素養(yǎng)要求的讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計

《普通高中英語課程標準（2017版）》明確指出：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個層次，是英語課程的育人指引，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量的評判標準。那么如何在讀后續(xù)寫教學(xué)實踐中落實《課程標準》的要求，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？本文將以浙江省高考真題 A Vacation with My Mother 的教學(xué)設(shè)計為例，探討如何在讀后續(xù)寫教學(xué)實踐中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

1.合作探究，確定續(xù)寫要求。普通高中英語課程標準倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。為此，本節(jié)課設(shè)計了這樣一個課堂導(dǎo)入：《紅樓夢》作為中國四大名著之一，是中學(xué)生必讀書目之一，前八十回由曹雪芹完成，后四十回則是在前八十回基礎(chǔ)上的續(xù)寫，由他人（高鶚）完成。對此教師拋出兩個問題讓學(xué)生進行小組討論：What do you think of the continuation writing by Gao E？ If you are to write a continuation， what will you pay attention to？ 最后由同學(xué)們一起歸納，總結(jié)出續(xù)寫的總體要求：一篇好的續(xù)寫應(yīng)該保持寫作立意及中心的一致，語言風(fēng)格的一致，情節(jié)邏輯的一致。

這一導(dǎo)入以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神;以小組討論的方式開展，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識;從中國名著的續(xù)寫到英文文章的續(xù)寫，讓學(xué)生探討不同語言文化在續(xù)寫方面的一致性，實現(xiàn)文化遷移，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。

2.深度解讀文本，搭建續(xù)寫支架。學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。文本的深度解讀能夠為續(xù)寫搭建可靠的支架。

（1）讀立意， 讀中心。絕大部分敘事文章都會有自己的立意，要么表達某種情感、某種觀點，要么通過敘事來寫人，當(dāng)然也有可能純粹分享某件有趣、離奇的事。從文章標題A Vacation with My Mother及文章第一段：I had an interesting childhood： It was filled with surprises and amusements， all because of my mother — loving， sweet， yet absent-minded and forgetful. One strange family trip we took when I was eleven tells a lot about her. 我們可以發(fā)現(xiàn)文章的立意在于分享有趣的童年，寫了一次和母親的旅行，面上記事實則寫人，體現(xiàn)母親loving， sweet， yet absent-minded and forgetful的性格特征。由此，教師可以先讓同學(xué)們對標題進行預(yù)測：What is the article about according to the title？ What is the real focus of the author？ The vacation or his mother？ 觸發(fā)學(xué)生對文章的深度思考。接著老師可以追問：Could you please find some supporting evidence to support your prediction？ 讓學(xué)生閱讀文章，尋找依據(jù)。學(xué)生在尋找證據(jù)的過程，也是在潛意識地體會作者的寫作手法。通過這兩個問題的設(shè)計為后面的續(xù)寫指明方向，不論什么樣的情節(jié)都要圍繞文章的這一立意來寫。學(xué)生進行文章預(yù)測、回答老師的問題的過程實際上是對于學(xué)生思維品質(zhì)的提升過程。

（2）讀語言，讀風(fēng)格。英語閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的任務(wù)，學(xué)生不僅要正確理解閱讀材料的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)材料中所蘊含的語言知識，并把所學(xué)知識運用于新的情境（賴朝暉，2011）。

對于一篇既定的“文體”的語篇來說，整篇文章的語言風(fēng)格應(yīng)當(dāng)前呼后應(yīng)，保持一致（管健偉，2016）。因而，學(xué)生要寫出一篇比較成功的續(xù)作，必須讀懂原文的語言風(fēng)格，并且遷移到續(xù)作中去。這篇文章語言表達貼近生活，詼諧幽默。比如，Who knew if wed ever see them again？ 用夸張的手法幽默地反襯出母親的 absent-minded and forgetful. 又如We bravely drove off again two hours later after wed returned home to get the purse and travelers checks Mom had forgotten.這一句中bravely一詞的使用詼諧可愛。學(xué)生只有抓住這一特征來續(xù)寫，才能達到續(xù)寫無痕的最高境界。對此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去探索挖掘這一語言特點?？梢栽O(shè)問：What is the style of the language of this passage？ Please give me the evidence，and analyze it.要求學(xué)生從原文中找出依據(jù)來證明文章的語言風(fēng)格，并且簡要分析。這一設(shè)計可以幫助學(xué)生深度賞析原文的語言風(fēng)格。深度賞析，而后才是內(nèi)化、遷移，靈活運用。最終達到提升學(xué)生的語言能力的目的。

（3）讀情節(jié)，讀線索。一篇好的文章必然是情節(jié)一貫，前后呼應(yīng)。本篇文章有明顯的兩條線索，一是情節(jié)發(fā)展線索：旅程出發(fā)前，旅程過程中所發(fā)生的事（動作）。另一方面事作者的情感線索。教師可以讓同學(xué)們通讀文章，然后用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出文章的二、三、四段的兩條線索，例如：

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以讓學(xué)生對文章的情節(jié)發(fā)展線索及情感線索有個清晰的了解，弄清其中的邏輯關(guān)系，為故事的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.結(jié)合開頭句、劃線詞，擬定故事。教師設(shè)計任務(wù)：要求學(xué)生從續(xù)寫段落的開頭句中獲取主要信息，如第五段開頭句The next day we remembered the brand-new tent we had brought with us. 告訴我們時間，并且接下去發(fā)生的事與tent 有關(guān)。 第六段給的第一句：We drove through several states and saw lots of great sights along the way. 告訴我們兩個信息：一、穿越了幾個州、二、見到美景。同時要求學(xué)生對給定的劃線詞分類。這個任務(wù)的設(shè)置有利于提升學(xué)生梳理概括信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。 接著按照前面搭建起的支架，結(jié)合獲取的段首信息以及劃線詞，構(gòu)想故事的情節(jié)?？梢砸孕〗M為單位，每個組員構(gòu)想一個情節(jié)，并且相互分享。該任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，以及團隊合作意識。最后動筆續(xù)寫，抽取幾份典型的續(xù)作投影，并且點評。同學(xué)們結(jié)合教師的評判標準，進行自評和互評。評價維度多元性，可以從情節(jié)創(chuàng)設(shè)、語言表達甚至是書寫版面等角度評價。該設(shè)計有助于學(xué)生提升語言能力、思維品格以及學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

總而言之，讀后續(xù)寫，作為一種新的高考題型，對于教師的寫作教學(xué)提出了更高的要求。教師的課堂設(shè)計應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，利用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式開展課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，進而構(gòu)建合理的續(xù)寫情節(jié)，并且用符合原文風(fēng)格的語言表達出來。

參考文獻：

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