以名著導(dǎo)讀提高學(xué)生閱讀能力的研究

唐薇

【關(guān)鍵詞】 名著導(dǎo)讀;學(xué)生;閱讀能力;提升策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）22—0065—01

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在“大語(yǔ)文”的教學(xué)視野下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在強(qiáng)化名著導(dǎo)讀的過(guò)程中要注重名著導(dǎo)讀對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的策略探究，要教學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)，進(jìn)而在“學(xué)以致用”中將名著導(dǎo)讀中汲取的文化營(yíng)養(yǎng)運(yùn)用到閱讀學(xué)習(xí)中，不斷推進(jìn)學(xué)生的理解力和鑒賞力，在深厚的文化底蘊(yùn)中拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。為此，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀方面明確提出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！泵鴮?dǎo)讀通過(guò)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的精華，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)和因勢(shì)利導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而實(shí)踐獲得的資料和知識(shí)可以直接沉淀為學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)并內(nèi)化為學(xué)生的文化素養(yǎng)，這也為構(gòu)建以生為本的閱讀教學(xué)模式具有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

一、推薦閱讀書(shū)目，指導(dǎo)健康閱讀

我國(guó)著名兒童文學(xué)作家冰心曾提出要“讀書(shū)好、好讀書(shū)、讀好書(shū)”，其中也對(duì)小學(xué)生的閱讀書(shū)目提出了明確的要求，為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在名著導(dǎo)讀工作開(kāi)展的過(guò)程中，要注意為學(xué)生的閱讀方向提供一定的指導(dǎo)，可以推薦一些閱讀書(shū)目，讓學(xué)生有的放矢地針對(duì)性閱讀，同時(shí)也便于學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，在集中閱讀和對(duì)比閱讀中營(yíng)造積極健康的閱讀氛圍。在為學(xué)生推薦閱讀書(shū)目的過(guò)程中，教師要注意立足于不同年齡段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和思維水平，要因材施教，審時(shí)度勢(shì)地進(jìn)行閱讀書(shū)目的科學(xué)篩選，既要照顧到大部分學(xué)生的閱讀水平，又要讓學(xué)優(yōu)生能夠繼續(xù)深入挖掘更多更好的書(shū)籍營(yíng)養(yǎng)。此外，在閱讀書(shū)目的推薦過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)水平的差異選擇不同的書(shū)。低學(xué)段的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于繪本、童話(huà)、語(yǔ)言故事的閱讀，在古詩(shī)選擇方面?zhèn)戎赜谖逖月稍?shī)的學(xué)習(xí)，在古詩(shī)內(nèi)容上側(cè)重于淺顯易懂的語(yǔ)言和內(nèi)容。如，在國(guó)內(nèi)文學(xué)的閱讀由《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》到楊紅櫻的《親愛(ài)的笨笨豬》、孫幼軍的“小布頭叢書(shū)系列”中的《小豬唏哩呼?！返?，國(guó)外文學(xué)作品則是側(cè)重于繪本《爺爺一定有辦法》《愛(ài)心企鵝》《猜猜我有多愛(ài)你》，還有《安徒生童話(huà)》《愛(ài)麗絲漫游奇境》《大人國(guó)小人國(guó)》《伊索寓言》等，這些推薦的書(shū)目比較適合低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀興趣。

二、鏈接文本教學(xué)，活用閱讀知識(shí)

葉圣陶先生提出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技巧?！痹诿鴮?dǎo)讀的過(guò)程中，教師在鏈接文本教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮文本內(nèi)容的導(dǎo)向作用，在緊扣文本內(nèi)容和思想的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)整合名著內(nèi)容，在導(dǎo)讀中實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容的對(duì)比學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)學(xué)習(xí)的拓展和延伸。

三、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，內(nèi)化閱讀素養(yǎng)

別林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還要壞，我們必須會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物?！睘榇耍谛W(xué)讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，要在幫助學(xué)生明確讀書(shū)范圍的基礎(chǔ)上通過(guò)形式多樣的閱讀方式，在集中學(xué)習(xí)和廣泛學(xué)習(xí)的整合中，將名著內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理和分析，實(shí)現(xiàn)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，并逐步實(shí)現(xiàn)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”而在趣味伴讀、親子共讀、經(jīng)典閱讀等讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展中，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)近距離的名著分析和探究，并將閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，將閱讀知識(shí)在活動(dòng)的體驗(yàn)和參與中內(nèi)化為學(xué)生自身的素養(yǎng)。

四、實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合，升華閱讀水平

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在小學(xué)名著導(dǎo)讀的過(guò)程中，教師要注意閱讀與思考的有效整合，在閱讀中思考，在思考中深化對(duì)于閱讀的理解和感悟。要實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合，主要是通過(guò)寫(xiě)閱讀筆記或者讀后感、批注等形式進(jìn)行名著導(dǎo)讀的深入開(kāi)展，要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的習(xí)慣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫(xiě)、邊讀邊記，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的再加工、再升華。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀是時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！崩?，在小學(xué)高年段學(xué)生的名著導(dǎo)讀開(kāi)展過(guò)程中，教師要注意強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，要學(xué)會(huì)在思考中閱讀，在閱讀中思考，不能“完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。”在《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《格列佛游記》《哈利·波特》等一些充滿(mǎn)探險(xiǎn)和幻想色彩的作品的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生的思考要立足于現(xiàn)實(shí)和科學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)讀思的科學(xué)結(jié)合，不可漫無(wú)目的地胡思亂想，更不可隨心臆想，要科學(xué)、合理地思考和想象，要明確“藝術(shù)來(lái)源于生活”，對(duì)名著作品的分析、理解、思考和創(chuàng)新也必須根植于生活實(shí)際。

編輯：郭裕嘉