核心素養(yǎng)視域下的初中英語有效教學探究

【摘要】核心素養(yǎng)視域下的初中英語教學要注重培養(yǎng)學生的“學習能力”，在讀寫結(jié)合中提高英語思維品質(zhì)，提升英語表達能力，養(yǎng)成良好的語言學習習慣，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);教學探究

【作者簡介】于婷婷，新疆阿克蘇市第四中學。

學生“核心素養(yǎng)”的提出，使得英語教學也要調(diào)整方向，更新理念。教師在教學中要以培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”為中心，根據(jù)英語學科的特點，不斷提升英語表達能力，健全學生文化品格，使學生具備開放的思維品質(zhì)和自主學習能力。學習英語的最終目的是用來交流，教師要多創(chuàng)設英語交流的語境，調(diào)動學生學習的積極性，訓練學生運用英語思維。教師要引導學生多讀課外英語短文，豐富積累，比較英語與漢語之間的文化差異，提升學生的文化修養(yǎng)，使學生具備適應社會發(fā)展的關鍵能力。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

學生核心素養(yǎng)指的是學生應該具備適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的，所必需的“必備品格”與“關鍵能力”。所謂“核心”是指這些素養(yǎng)不是普通的能力，是那些“最核心”的知識、能力、思維和品格，而且需要長期培養(yǎng)強化形成。中學英語學科的核心素養(yǎng)通常包括四個方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力。語言能力是社會交際所必需的能力，英語語言的推廣和應用越來越廣泛，所以語用能力的提升成為英語教學的重點。學英語、用英語還要注重對英語思維的開發(fā)和訓練，學生在用英語交流時，需要在大腦中經(jīng)過“漢譯英”的過程，不能隨心所欲地表達，說明英語思維不夠成熟。任何一種語言都要依托于深厚的文化背景，所以英語學習首先要了解西方風俗文化和用語習慣，積累更多英語語言知識，健全學生文化品格。當然，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非朝夕之功，需要教師更新觀念，靈活選擇教學方式，以期取得良好效果。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語有效教學策略

核心素養(yǎng)視域下初中英語教學要以“能力培養(yǎng)”為重點，教師在教學中要注重英語學習興趣的培養(yǎng)，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設交流場景，開發(fā)英語思維，在閱讀積累中豐富文化常識。

1.延伸課外閱讀，培養(yǎng)表達能力。學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先要突出“讀”字，課內(nèi)文章的短文和句型需要熟讀成誦，但是材料較少，不能滿足學生的閱讀需要，教師需要從課外閱讀材料中為學生推薦難易適度的閱讀文章。初中英語教材大多都有配套的《閱讀教程》。很多老師覺得學好課內(nèi)句型即可，課外閱讀只是提倡，沒有具體的課堂教學行動。學生也沒有課外閱讀的自覺性，因此，課外閱讀就成了一句空話。教師要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓學生產(chǎn)生課外閱讀的欲望。比如利用手機APP監(jiān)督閱讀就是一個比較好的途徑，學生每天都要閱讀，而且要打卡記錄，以班級為單位設組，系統(tǒng)自動排名，學生會爭先恐后地閱讀。

手機APP可以檢測文章的難度系數(shù)，可以為學生篩選出合適的閱讀材料。像“百詞斬”就可以根據(jù)年級或年齡推薦相應的英語名著，而且分章節(jié)呈現(xiàn)，易于學生閱讀和接受。學生可以利用周末或節(jié)假日進行閱讀補充，積累經(jīng)典語句，并用在寫作表達上，逐步提升學生的表達能力。

2.聯(lián)系生活實際，鍛煉開放思維。英語作為語言工具需要在實際交流中訓練，教師在教學過程要注重“互動”，讓學生多說、多練，訓練學生的英語思維能力。尤其是教材中所學的那些與實際生活聯(lián)系比較密切的話題：介紹家人、餐館飲食、求職問路、購物交際等，都需要模擬情景進行訓練。學生在角色扮演中能夠調(diào)動一切所儲存的詞匯用來應對情境交際，甚至可以根據(jù)需要隨時切換時態(tài)變化，增加表達的準確性。

“購物”的這個場景設置比較簡單，而且學生都可以參與，可以用實物水果，或者用現(xiàn)場的學習用品，學生身穿的衣帽鞋襪等。對話時，學生可以靈活加入對天氣、心情等的詢問。學生可以提前準備有關“購物”的句型，由貨物咨詢到付錢成交，組成一個完整的購物流程。教師可以組織學生分組進行，各小組有自己的購物清單，訓練的面更廣，思維更開闊。

3. 積累英語知識，健全文化品格。英語知識的學習中滲透著許多英語文化背景，對學生的價值觀有著較大的影響。不同的民族有著不同的情感價值觀，最直接的體現(xiàn)就在語言使用上，所以英語學習應該了解更多西方民俗民情，幫助學生理解語言知識。當今課堂教學中，很多教師只重視英語詞匯和語法的學習，每天總是背單詞、背句型，機械的識記教材提供的基本知識，忽視了對學生文化品格的培養(yǎng)。學生所學習的英語只能作為應試的手段。沒有深厚的文化沃土做依托，沒有根基的語言學習，在運用時總會顯得很生澀，在情感文化浸潤中的語言才可以靈活的表情達意，準確地抒發(fā)情感。漢英文化中差別比較明顯的有對人物的稱呼，飲食習慣等，這是初中生所了解的內(nèi)容。在句式結(jié)構(gòu)上英文多用從句類型的長句，中文多用分句類型的短句;在語態(tài)運用上，英語多用被動語態(tài)，漢語多用主動語態(tài);在表達上英語多喜歡變化說法，漢語則多用重復性詞語。這些差異性加大了英語學習的難度，但如果教師在教學中注重分析這些差別，讓學生多了解英語用語習慣，則可以加深對英語文化的理解。

核心素養(yǎng)視域下的初中英語教學要注重學生學習能力的培養(yǎng)，教師應該注重情境創(chuàng)設，讓學生在互動交流中學習表達技巧。課外英語故事的閱讀是對課內(nèi)學習的有益補充，教師應該為學生推薦難易適度的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，在閱讀中豐富積累，培養(yǎng)語感，形成英語表達思維。另外，閱讀要結(jié)合練筆以強化學生的表達能力，全面提升英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]范小平.英語有效教學探究——緊抓詞句默寫[J].教師，2017（05）： 36-38.