心理資本、理性思維風(fēng)格和學(xué)習(xí)自主性對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)效能的影響

李洪蘭 王益富 李小輝

[摘 要]通過(guò)問(wèn)卷法對(duì)678名中小學(xué)生進(jìn)行了心理資本、理性思維風(fēng)格和學(xué)習(xí)自主性對(duì)學(xué)習(xí)效能進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并分析學(xué)習(xí)自主性和理性思維風(fēng)格在心理資本與學(xué)習(xí)效能之間起的序列中介效應(yīng)。在這一過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，心理資本、理性思維風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)效能有直接的正向效應(yīng);理性思維風(fēng)格在心理資本與學(xué)習(xí)效能之間具有部分中介作用，心理資本通過(guò)理性思維對(duì)學(xué)習(xí)效能產(chǎn)生正向影響;學(xué)習(xí)自主性和理性思維風(fēng)格在心理資本與學(xué)習(xí)效能之間具有聯(lián)合中介作用。結(jié)果表明，心理資本通過(guò)學(xué)習(xí)自主性的完全中介，以及理性思維風(fēng)格的部分中介，對(duì)學(xué)習(xí)效能產(chǎn)生正向影響。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)生;心理資本;學(xué)習(xí)效能;理性思維;學(xué)習(xí)自主性

[中圖分類號(hào)]G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）11-0036-08

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.11.007

一、引言

學(xué)習(xí)效能指學(xué)習(xí)者能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效控制，并能取得預(yù)期學(xué)習(xí)效果的綜合性能力，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)習(xí)效能的主觀感受，即學(xué)習(xí)效能感。它對(duì)中國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義[1][2]。學(xué)習(xí)效能低下的學(xué)生，會(huì)承受較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)[3][4]。學(xué)習(xí)效能除了影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]、主觀幸福感[6]、學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)業(yè)壓力之外[7][8]，最終影響其學(xué)業(yè)成就[9][10]。例如，一項(xiàng)歷時(shí)3年的縱向研究揭示，小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)自我效能感的變化，能顯著預(yù)測(cè)閱讀及數(shù)學(xué)成績(jī)[11]。學(xué)習(xí)效能對(duì)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展意義重大，探討影響學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵因素及內(nèi)在機(jī)制，具有理論發(fā)展和實(shí)踐指導(dǎo)的迫切需要。目前有關(guān)學(xué)習(xí)效能的相關(guān)研究，歸納起來(lái)大致分為三類影響因素，即特質(zhì)動(dòng)機(jī)因素[12][13]、社會(huì)環(huán)境因素[14]，以及方法策略因素[15]。鑒于學(xué)習(xí)效能影響因素和機(jī)制的復(fù)雜性，簡(jiǎn)單的相關(guān)研究無(wú)法揭示上述影響變量之間的復(fù)雜作用關(guān)系。因此，本研究試將上述影響因素進(jìn)行理論整合，挑選出關(guān)鍵變量，構(gòu)建學(xué)習(xí)效能影響機(jī)制的理論模型。

近年來(lái)，組織行為學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越多的研究證實(shí)，自信、希望、樂(lè)觀和韌性等積極心理資源對(duì)個(gè)體效能乃至組織效能都具有潛在的巨大影響力。這種影響力在學(xué)校教育環(huán)境中同樣存在[16]。另外，作為反映學(xué)生能夠獨(dú)立面對(duì)和解決發(fā)展問(wèn)題，自覺(jué)將教育要求轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)自主性，以及反映學(xué)生邏輯思維發(fā)展水平的理性思維能力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵因素，這一結(jié)論早已成為教育理論界的共識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師和家長(zhǎng)也常常發(fā)現(xiàn)，那些獨(dú)立性強(qiáng)、能夠主動(dòng)將教育要求內(nèi)化為自覺(jué)行為，以及能夠細(xì)致深入鉆研問(wèn)題、喜歡刨根問(wèn)底的學(xué)生，具有較高的學(xué)習(xí)效能。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)自主性和理性思維能力對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)效能的影響是不能忽視的。鑒于目前深入系統(tǒng)地探討上述關(guān)鍵的發(fā)展影響變量的相關(guān)研究很少，因此本研究將集中探討心理資本、學(xué)習(xí)自主性和理性思維方式三種影響學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵因素，以及它們?nèi)绾温?lián)合起來(lái)影響學(xué)習(xí)效能的內(nèi)在機(jī)制。

理性思維是基于邏輯和推理的加工過(guò)程，是人類獨(dú)有的高級(jí)認(rèn)知加工特性，與基于情感和直覺(jué)加工的非理性相對(duì)。研究者一般將理性思維分成理性思維技能（Skill of Rational thinking）和理性思維風(fēng)格（Style of Rational thinking）兩種成分。其中，理性思維風(fēng)格包括在做出決策之前收集信息的傾向、尋求不同觀點(diǎn)的傾向、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考的傾向、和對(duì)未來(lái)結(jié)果的考慮[17][18]，相當(dāng)于批判性思維傾向中的分析性、系統(tǒng)性和開(kāi)放性。分析性，指在問(wèn)題情境下對(duì)事物內(nèi)外聯(lián)系的辨析識(shí)別、預(yù)測(cè)和控制，以及解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)運(yùn)用理由和證據(jù)的傾向。系統(tǒng)性，指有序處理復(fù)雜問(wèn)題、勤于收集有關(guān)信息和集中精力關(guān)注當(dāng)前問(wèn)題的傾向性。開(kāi)放性，指消除個(gè)人偏見(jiàn)、思想開(kāi)放和容忍有分歧觀點(diǎn)的傾向。研究者發(fā)現(xiàn)，理性思維甚至比智力或其他認(rèn)知能力更能影響人們生活的各個(gè)方面， 比如學(xué)業(yè)成就、決策滿意度、心理健康等。與理性有關(guān)的個(gè)人特質(zhì)比智力測(cè)驗(yàn)?zāi)芨玫仡A(yù)測(cè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)[19]。學(xué)業(yè)成就和學(xué)業(yè)表現(xiàn)均與學(xué)習(xí)效能密切相關(guān)，受學(xué)習(xí)效能的影響。理性思維很可能通過(guò)學(xué)習(xí)效能從而間接影響學(xué)業(yè)成就和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的。因此，本研究假設(shè)：中小學(xué)生的理性思維風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)效能有正向影響作用（H1）。學(xué)習(xí)自主性是表征學(xué)生主體性發(fā)展程度的核心指標(biāo)，指學(xué)生不受他人支配而能自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境的一種自我調(diào)控傾向。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)自主性對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的影響是全面而深遠(yuǎn)的，它影響學(xué)習(xí)倦怠水平，進(jìn)而影響其健康狀況[20]，能顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)社會(huì)適應(yīng)不良行為[21]。學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)成績(jī)顯著正相關(guān)[22][23]，且通過(guò)參與度而影響學(xué)習(xí)成績(jī)[24][25]。實(shí)驗(yàn)研究顯示，通過(guò)教學(xué)改革和元認(rèn)知策略培訓(xùn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[26][27]。學(xué)習(xí)效能無(wú)疑與學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果、社會(huì)適應(yīng)行為，以及學(xué)習(xí)成績(jī)等結(jié)果變量正相關(guān)。因此，學(xué)習(xí)自主性對(duì)上述結(jié)果變量的影響，同樣可能是通過(guò)學(xué)習(xí)效能而起作用的。因此根據(jù)上述研究可以假設(shè)：學(xué)習(xí)自主性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能有正向影響作用（H2）。研究還發(fā)現(xiàn)，自主性激發(fā)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深層次的認(rèn)知加工過(guò)程，如開(kāi)展批判性思維。因此本研究假設(shè)：學(xué)習(xí)自主性對(duì)理性思維風(fēng)格有正向作用（H3）。自信、希望、樂(lè)觀和韌性等積極心理資源的整合，稱之為心理資本，是當(dāng)代積極教育學(xué)重點(diǎn)研究和開(kāi)發(fā)的心理力量。諸多研究表明，心理資本對(duì)行為過(guò)程及其結(jié)果都存在不同程度的積極效應(yīng)，是預(yù)測(cè)個(gè)體和組織行為效能的關(guān)鍵因素。例如，心理資本能夠增強(qiáng)中學(xué)生的生命意義感[28]、主觀幸福感[29]，減少諸如焦慮、壓力和耗竭等不良情緒體驗(yàn)，同時(shí)也通過(guò)情緒改善，減少其暴力傾向[30]。研究發(fā)現(xiàn)，心理資本可以直接增強(qiáng)中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和控制能力，并且通過(guò)提高其情緒智力，間接提高其社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力[31][32]。情緒調(diào)控屬于自我調(diào)控能力的一部分，而自我調(diào)控能力則是學(xué)習(xí)自主性的核心成分。心理資本能增強(qiáng)中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和控制能力，同樣也可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性。因此可以假設(shè)：積極心理資本對(duì)學(xué)習(xí)自主性有正向影響作用（H4）。另外，由于心理資本通過(guò)直接改變中學(xué)生的情緒智力，可以間接影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，因此也可以假設(shè)：心理資本對(duì)中小學(xué)的學(xué)習(xí)效能有正向影響作用（H5）。雖然目前還沒(méi)有心理資本與思維之間的相關(guān)研究，但是考慮到自信、樂(lè)觀、希望和韌性等心理資本對(duì)個(gè)體心理過(guò)程的廣泛影響性，可以推測(cè)其對(duì)認(rèn)知加工過(guò)程可能存在的潛在作用。因此，本研究假設(shè)：心理資本對(duì)理性思維風(fēng)格也有正向影響作用（H6）。在上述直接作用的假設(shè)基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步提出如下序列中介作用假設(shè)：學(xué)習(xí)自主性在心理資本與學(xué)習(xí)效能之間具有中介作用（H7），理性思維風(fēng)格在心理資本與學(xué)習(xí)效能之間具有中介作用（H8），并且學(xué)習(xí)自主性和理性思維風(fēng)格在心理資本與學(xué)習(xí)效能之間也具有中介作用（H9）。綜上所述，本研究探討心理資本對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的影響，并探討學(xué)習(xí)自主性和理性思維風(fēng)格在兩者中間的序列中介效應(yīng)（如圖1所示）。

二、研究方法

（一）被試

采用方便取樣和郵寄的方式，在江蘇、重慶、四川三省市共11所中小學(xué)發(fā)放問(wèn)卷800份。為標(biāo)準(zhǔn)施測(cè)，統(tǒng)一附寄了調(diào)查說(shuō)明與注意事項(xiàng)，要求各樣本點(diǎn)負(fù)責(zé)老師統(tǒng)一朗讀印制的指導(dǎo)語(yǔ)，不得有其他要求與暗示。由老師統(tǒng)一組織學(xué)生施測(cè)，集中填答，當(dāng)場(chǎng)回收。最后獲得有效樣本678人。其中小學(xué)生116人（16.1%），初中生209人（30.8%），高中生353人（53.1%）;男生331人（48.8%），女生347人（51.2%）;城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生519人（76.5%），鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生159人（23.5%）。年齡分布從10歲到19歲，均值與標(biāo)準(zhǔn)差為15.56±2.39;年級(jí)分布從小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)。

（二）研究工具

1.學(xué)習(xí)效能。采用梁宇頌編制的《學(xué)業(yè)自我效能感量表》[33]。包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)分量表。每個(gè)維度有11 道題，總量表共22 道測(cè)題。采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，從“非常同意”到“非常不同意”計(jì)1至5分，所有題項(xiàng)分?jǐn)?shù)加總構(gòu)成量表總分。本研究中，兩個(gè)分量表的 α系數(shù)分別為0.89和0.85，總量表為0.92。

2.理性思維風(fēng)格

選取羅清旭（2002）修訂的《加利福利亞批判性思維傾向問(wèn)卷》中分析性、系統(tǒng)性和開(kāi)放性3個(gè)維度的部分項(xiàng)目[34]，并對(duì)其中表述不清晰、不合適的條目進(jìn)行修改。試測(cè)修訂后的量表一共10道題項(xiàng)，采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，從“常常這樣”到“完全不這樣”計(jì)1至5分。10個(gè)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)相加，記為理性思維風(fēng)格量表總分。全量表α系數(shù)為0.83。依據(jù)驗(yàn)證性因素分析的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，計(jì)算出系統(tǒng)性維度的組合信度為0.74，平均變異數(shù)抽取量為0.41;分析性維度的組合信度為0.63，平均變異數(shù)抽取量為0.36;開(kāi)放性維度的組合信度為0.76，平均變異數(shù)抽取量為0.52。測(cè)量模型擬合度指數(shù)CMIN/DF=4.54， RMR=0.04， GFI=0.96， CFI=0.94， RMSEA=0.072。

3.學(xué)習(xí)自主性。在龐維國(guó)編制的《中小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表》基礎(chǔ)上簡(jiǎn)縮修訂而成。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容自主、學(xué)習(xí)時(shí)間自主、學(xué)習(xí)方法自主和學(xué)習(xí)過(guò)程自主4個(gè)分量表，一共17個(gè)題項(xiàng)。采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，從“常常這樣”到“完全不這樣”計(jì)1至5分。所有題項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，即為量表總分。全量表 α系數(shù)為0.89。學(xué)習(xí)內(nèi)容自主維度的組合信度為0.70，平均變異數(shù)抽取量為0.38;學(xué)習(xí)時(shí)間自主的組合信度為0.68，平均變異數(shù)抽取量為0.42，學(xué)習(xí)方法自主的組合信度為0.82，平均變異數(shù)抽取量為0.39;學(xué)習(xí)過(guò)程自主的組合信度為0.74，平均變異數(shù)抽取量為0.48。測(cè)量模型擬合度指數(shù)CMIN/DF=3.19， RMR=0.05， GFI=0.94， CFI=0.94， RMSEA=0.06。

4.心理資本。采用單學(xué)志修訂的《學(xué)生心理資本量表》[35]。該量表由自信、希望、樂(lè)觀和韌性4個(gè)維度共22個(gè)條目構(gòu)成。采用Likert6級(jí)評(píng)分法，從“非常不同意”到“非常同意”計(jì)1到6分。所有項(xiàng)目分?jǐn)?shù)加總，即為心理資本總分。其中自信分量表的α系數(shù)為0.87，希望分量表的α系數(shù)為0.89，樂(lè)觀分量表的α系數(shù)為0.81，韌性分量表的α系數(shù)為0.76?？偭勘淼摩料禂?shù)為0.94。

（三） 共同方法偏差檢驗(yàn)

為減少共同方法偏差，首先從程序上進(jìn)行控制。采取了多點(diǎn)取樣、時(shí)空分離、規(guī)范施測(cè)、匿名保護(hù)、改進(jìn)項(xiàng)目表述和避免項(xiàng)目反應(yīng)趨同等措施。同時(shí)，采用Harman 單因子檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，共析出14個(gè)特征根大于1的公因子，累積方差解釋量59.5%，第一公因子方差解釋量為20%，未到判別標(biāo)準(zhǔn)，因此不存在明顯的共同方差偏差。

三、結(jié)果與分析

（一）研究變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

各研究變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)（見(jiàn)表1）。從表中可見(jiàn)，各研究變量之間均顯著相關(guān)（p<0.01）。

（二）假設(shè)模型的序列中介效應(yīng)檢驗(yàn)

運(yùn)用AMOS 24.0對(duì)前面建構(gòu)的結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行驗(yàn)證，模型檢驗(yàn)擬合度指標(biāo)值達(dá)到優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)。其中， 2/df=2.64，RMSEA=0.05，RMR=0.02，GFI=0.97，AGFI=0.95，NFI=0.97，RFI=0.96，TLI=0.97，CFI=0.9。

運(yùn)用bootstrap技術(shù)對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行1000次抽樣，計(jì)算出各效應(yīng)統(tǒng)計(jì)量的點(diǎn)統(tǒng)計(jì)值、區(qū)間估計(jì)值、標(biāo)準(zhǔn)誤和顯著性概率，進(jìn)而獲得結(jié)構(gòu)方程模型的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)及其顯著性情況，結(jié)果整理如表2。在總模型M0中，心理資本對(duì)學(xué)習(xí)效能影響的總效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)值為0.69（p<0.01），其中直接效應(yīng)顯著（p<0.01），標(biāo)準(zhǔn)值為0.26，效應(yīng)量為37.68%。總間接效應(yīng)顯著（p<0.01），標(biāo)準(zhǔn)值為0.44，效應(yīng)量為63.77%。直接效應(yīng)的假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)自主性對(duì)學(xué)校效能的直接效應(yīng)不顯著，而其余直接效應(yīng)均顯著，因此除了假設(shè)2，假設(shè)1、3、4、5、6都得到驗(yàn)證。

運(yùn)用AMOS的語(yǔ)法編輯功能，進(jìn)一步探查3個(gè)序列中介效應(yīng)模型M1（心理資本→學(xué)習(xí)自主性→學(xué)習(xí)效能）、M2（心理資本→理性思維風(fēng)格→學(xué)習(xí)效能）、M3（心理資本→學(xué)習(xí)自主性→理性思維風(fēng)格→學(xué)習(xí)效能）在總模型M0中各自的間接效應(yīng)及其顯著性情況，結(jié)果顯示：M1的間接效應(yīng)不顯著（p>0.05），其標(biāo)準(zhǔn)值為0.09，效應(yīng)量為20.45%;M2的間接效應(yīng)顯著（p<0.05），標(biāo)準(zhǔn)值為0.12，效應(yīng)量為27.27%，M3的間接效應(yīng)顯著（p<0.01），標(biāo)準(zhǔn)值為0.23，效應(yīng)量為52.27%。假設(shè)8和9得到驗(yàn)證。

（三） 學(xué)習(xí)效能對(duì)理性思維風(fēng)格、心理資本和學(xué)習(xí)自主性各維度的多元回歸分析

為進(jìn)一步探討理性思維風(fēng)格、心理資本和學(xué)習(xí)自主性3個(gè)潛變量各維度對(duì)學(xué)習(xí)效能的預(yù)測(cè)力差異，以學(xué)習(xí)效能為目標(biāo)變量，上述潛變量各維度為預(yù)測(cè)變量，采用全部進(jìn)入的方式進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)效能的回歸效應(yīng)顯著，調(diào)整后的R2=0.54。理性思維風(fēng)格中的分析性（P<0.001）、系統(tǒng)性（P<0.001），心理資本中的希望（P<0.001）和韌性（P<0.05），以及學(xué)習(xí)自主性中的方法自主（P<0.001）和過(guò)程自主（P<0.05）對(duì)學(xué)習(xí)效能有顯著預(yù)測(cè)能力，而開(kāi)放性、自信、樂(lè)觀和時(shí)間自主則無(wú)預(yù)測(cè)力。

四、討論

（一） 心理資本、學(xué)習(xí)自主性和理性思維風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)效能的直接效應(yīng)

研究表明，心理資本對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能有直接作用。結(jié)合多元回歸分析結(jié)果，具體表現(xiàn)為學(xué)生通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（希望），以及堅(jiān)持不懈的努力，勇于克服困難（韌性）等一系列激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和付諸于實(shí)踐的積極心理資源，來(lái)提升其學(xué)習(xí)效能的。根據(jù)心理資本理論，自信、希望、樂(lè)觀和韌性是目標(biāo)導(dǎo)向行為的必備心理能力，上述積極心理資源，既能單獨(dú)起作用，又能協(xié)同起來(lái)作用于學(xué)習(xí)過(guò)程。而只有協(xié)同起來(lái)，才能發(fā)揮其最大心理動(dòng)力功能。學(xué)習(xí)活動(dòng)是具有明確目標(biāo)導(dǎo)向的復(fù)雜心智過(guò)程，它需要確立目標(biāo)，并需要朝著目標(biāo)持續(xù)努力，克服困難，即使遇到挫折也相信經(jīng)過(guò)自己的努力最終能夠取得成功，直至達(dá)到目標(biāo)。本研究驗(yàn)證了心理資本對(duì)學(xué)習(xí)效能的直接效應(yīng)，這與諸多有關(guān)心理資本對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果變量的影響作用的結(jié)論是一致的。比如心理資本能夠幫助學(xué)生更多地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略[36]，更高水平的學(xué)習(xí)投入[37]。

研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于心理資本和學(xué)習(xí)自主性，理性思維風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)效能的正向影響作用最大（R=0.51，p<0.01）。理性思維風(fēng)格對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效或者學(xué)習(xí)效能有正向影響作用，這與大多數(shù)研究結(jié)果一致[38]。但是也有研究顯示，理性思維傾向與學(xué)業(yè)成就關(guān)系較弱[39]，這可能與不同國(guó)家在學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的差異有關(guān)。理性思維風(fēng)格是影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)效能的首要因素，這是由學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知特征所決定的。中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為掌握學(xué)科知識(shí)和作業(yè)考試過(guò)程的認(rèn)知加工過(guò)程，對(duì)個(gè)體的思維方式和思維能力要求較高。那些具有較高水平的系統(tǒng)性、分析性和開(kāi)放性思維傾向的學(xué)生，越傾向于客觀分析、系統(tǒng)思考和勤于探究，越有利于掌握和運(yùn)用知識(shí)，學(xué)習(xí)效能越高。目前國(guó)內(nèi)有關(guān)理性思維的實(shí)證研究成果極少，理性思維傾向如何養(yǎng)成，理性思維能力如何培養(yǎng)，以及理性思維傾向如何作用學(xué)習(xí)過(guò)程從而影響學(xué)習(xí)效能等問(wèn)題，還需要進(jìn)一步探討。

本研究曾假設(shè)學(xué)習(xí)自主性對(duì)學(xué)習(xí)效能有正向影響，但模型檢驗(yàn)結(jié)果卻顯示兩者之間沒(méi)有顯著的直接效應(yīng)。進(jìn)一步結(jié)合本研究結(jié)構(gòu)模型中的嵌套模型“學(xué)習(xí)自主性→理性思維風(fēng)格→學(xué)習(xí)效能”的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)自主性盡管對(duì)學(xué)習(xí)效能沒(méi)有直接效應(yīng)，然而卻通過(guò)理性思維風(fēng)格的完全中介作用，間接作用于學(xué)習(xí)效能，這與相關(guān)研究，即學(xué)習(xí)自主性通過(guò)參與度的完全中介作用正向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)這一結(jié)果具有相似性[40]。這表明，學(xué)習(xí)自主性作為學(xué)習(xí)環(huán)境特征變量，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果變量的影響較為復(fù)雜，存在非線性作用關(guān)系[41]，例如通過(guò)其過(guò)程變量的中介而起作用。研究顯示，將理性思維風(fēng)格引入模型以后，學(xué)習(xí)自主性對(duì)學(xué)習(xí)效能的直接效應(yīng)被理性思維風(fēng)格完全中介，即自主性必須通過(guò)理性思維能力的提升來(lái)影響學(xué)習(xí)效能。這種結(jié)果與應(yīng)試教育的內(nèi)在要求是一致的。在應(yīng)試教育情境下，只具有獨(dú)立和反抗精神的學(xué)生未必能取得好的學(xué)習(xí)效果，但善于將教育要求內(nèi)化為學(xué)習(xí)行為的學(xué)生，才能使其理性思維傾向獲得良好發(fā)展，從而能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二） 心理資本、學(xué)習(xí)自主性和理性思維風(fēng)格各測(cè)量指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)效能的預(yù)測(cè)效應(yīng)

本研究除了運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型探討學(xué)習(xí)自主性和理性思維風(fēng)格的序列中介效應(yīng)，還采用多元回歸分析方法，深入探討了心理資本、學(xué)習(xí)自主性和理性思維風(fēng)格各測(cè)量維度對(duì)學(xué)習(xí)效能的影響力差異。結(jié)果表明，在3個(gè)潛變量中，并不是所有測(cè)量指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)效能都有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)。

心理資本包括自信、希望、樂(lè)觀和韌性4個(gè)因子。多元回歸分析表明，只有希望和韌性對(duì)學(xué)習(xí)效能有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)（P<0.001）。也就是說(shuō)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠制訂計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，對(duì)提升學(xué)習(xí)效能作用更明顯。樂(lè)觀和自信雖然對(duì)學(xué)習(xí)效能的預(yù)測(cè)效應(yīng)不顯著，但是并不意味著它們不起作用，或者沒(méi)有意義。根據(jù)心理資本理論，希望和韌性需要樂(lè)觀和自信的配合才能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。另外，自信和樂(lè)觀是否可能作用于更加廣泛的發(fā)展過(guò)程和因素，從而作為背景變量對(duì)其他變量產(chǎn)生潛在影響，這需要做進(jìn)一步的研究。

學(xué)習(xí)自主性包括學(xué)習(xí)方法自主、學(xué)習(xí)內(nèi)容自主和學(xué)習(xí)過(guò)程自主3個(gè)維度。在多元回歸分析中，學(xué)習(xí)效能對(duì)學(xué)習(xí)方法自主（P<0.001）和學(xué)習(xí)過(guò)程自主（P<0.05）的回歸效應(yīng)顯著，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主的回歸不顯著。這可能跟學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的差異性不同有關(guān)。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是被教材和考試內(nèi)容嚴(yán)格限定的，學(xué)生之間沒(méi)有明顯差別，都只能按照固定內(nèi)容安排相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能提升學(xué)習(xí)和考試效果，因此其作用效果不容易顯現(xiàn)。相對(duì)于內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程可以有更大的自由度，學(xué)生之間差別較大。學(xué)習(xí)方法和過(guò)程的自由度越高的學(xué)生，就越容易探索適合自己的學(xué)習(xí)模式，其學(xué)習(xí)效果就越好，能力越強(qiáng)。

理性思維風(fēng)格包括分析性、系統(tǒng)性和開(kāi)放性3個(gè)維度。多元回歸分析結(jié)果表明，分析性和系統(tǒng)性能顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效能（P<0.001），而開(kāi)放性對(duì)學(xué)習(xí)效能的預(yù)測(cè)力不顯著。也就是說(shuō)，中小學(xué)生能夠在問(wèn)題情境下對(duì)事物內(nèi)外聯(lián)系進(jìn)行辨析識(shí)別、預(yù)測(cè)和控制，能夠運(yùn)用理由和證據(jù)解決復(fù)雜問(wèn)題（分析性），以及能夠有序處理復(fù)雜問(wèn)題、勤于收集有關(guān)信息和集中精力關(guān)注當(dāng)前問(wèn)題的傾向（系統(tǒng)性）越明顯，其學(xué)習(xí)效能就越高。而是否存在個(gè)人偏見(jiàn)、思想是否開(kāi)放和是否能夠容忍有分歧的觀點(diǎn)（開(kāi)放性），對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有影響，這與應(yīng)試教育模式的特點(diǎn)一致。

上述研究結(jié)果能夠在心理資本、學(xué)習(xí)自主性和理性思維風(fēng)格這3個(gè)潛變量對(duì)學(xué)習(xí)效能的直接效應(yīng)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確內(nèi)部不同因素對(duì)學(xué)習(xí)效能影響力差異，有助于深入探討學(xué)習(xí)效能直接作用的深層影響因素。但是必須指出，多元回歸分析只能處理個(gè)因素之間的簡(jiǎn)單線性關(guān)系，無(wú)法分析高階因子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，忽略了因子之間的間接效應(yīng)，這是多元線性回歸分析的局限。

（三） 學(xué)習(xí)自主性和理性思維風(fēng)格的序列中介效應(yīng)

本研究同時(shí)考察學(xué)習(xí)自主性和理性思維風(fēng)格在心理資本和學(xué)習(xí)效能之間的中介作用，揭示心理資本如何通過(guò)影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，影響理性思維風(fēng)格，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效能。因此通過(guò)理論整合，更好地揭示了心理資本影響學(xué)習(xí)效能的內(nèi)部機(jī)制，也為培養(yǎng)學(xué)生的主體性素養(yǎng)，即增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性和理性思維習(xí)慣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效能提供了理論依據(jù)。這表明，希望和韌性等心理資本對(duì)學(xué)習(xí)效能的影響是通過(guò)學(xué)習(xí)自主性和理性思維風(fēng)格的部分中介作用實(shí)現(xiàn)的，這一中介作用通過(guò)兩條間接途徑產(chǎn)生：第一，通過(guò)理性思維風(fēng)格的獨(dú)立作用;第二，通過(guò)學(xué)習(xí)自主性和理性思維風(fēng)格的共同作用。

心理資本首先是通過(guò)理性思維風(fēng)格的獨(dú)立中介作用間接影響學(xué)習(xí)效能。換言之，心理資本除了通過(guò)希望和韌性這兩個(gè)積極心理資源直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能之外，還通過(guò)分析性和系統(tǒng)性這兩個(gè)理性思維傾向提高其學(xué)習(xí)效能。這表明，心理資本對(duì)理性思維風(fēng)格和學(xué)習(xí)效能都有直接作用，另外還通過(guò)理性思維風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)效能有間接影響作用。即學(xué)生越有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃（希望），遇到困難越能堅(jiān)持（韌性），既能提高理性思維能力和學(xué)習(xí)效能，還通過(guò)理性思維能力的提升，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)效能。反之，如果學(xué)生消極悲觀、缺乏韌性，那么其理性思維風(fēng)格發(fā)展水平和學(xué)習(xí)效能就越低。因此，理性思維風(fēng)格在心理資本與學(xué)習(xí)效能之間具有部分中介作用。

其次，心理資本經(jīng)由學(xué)習(xí)自主性和理性思維風(fēng)格的聯(lián)合中介作用間接影響學(xué)習(xí)效能。如前所述，心理資本除了對(duì)理性思維風(fēng)格和學(xué)習(xí)效能有直接作用之外，本研究還發(fā)現(xiàn)，心理資本通過(guò)學(xué)習(xí)自主性和理性思維的聯(lián)合中介作用間接影響學(xué)習(xí)效能。學(xué)習(xí)自主性雖然對(duì)學(xué)習(xí)效能沒(méi)有直接作用，但一方面它對(duì)理性思維風(fēng)格有直接作用，而且通過(guò)理性思維風(fēng)格的完全中介作用，間接影響學(xué)習(xí)效能。另一方面，學(xué)習(xí)自主性和理性思維風(fēng)格又在心理資本與學(xué)習(xí)效能之間發(fā)揮中介作用。換言之，心理資本除了直接作用于學(xué)習(xí)效能，并通過(guò)理性思維風(fēng)格間接作用于學(xué)習(xí)效能，還通過(guò)學(xué)習(xí)自主性和理性思維風(fēng)格的共同作用，影響學(xué)習(xí)效能。即學(xué)生越有希望和韌性，其學(xué)習(xí)自主性和理性思維風(fēng)格的發(fā)展水平就越高，這樣學(xué)習(xí)效能水平就越高。

上述有關(guān)學(xué)習(xí)自主性和理性思維風(fēng)格在心理資本影響學(xué)習(xí)效能的序列中介作用機(jī)制的研究結(jié)果，從理論層面上說(shuō)，通過(guò)整合影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵因素，構(gòu)建并分析學(xué)習(xí)自主性和理性思維風(fēng)格的序列中介模型，再次支持并驗(yàn)證了希望和韌性等積極心理資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果尤其是學(xué)習(xí)效能的廣泛影響力。本研究通過(guò)對(duì)序列中介效應(yīng)的檢驗(yàn)，詳細(xì)探討了心理資本影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)效能的內(nèi)在機(jī)制，揭示出學(xué)習(xí)自主性和理性思維風(fēng)格在心理資本與學(xué)習(xí)效能之間的兩條序列中介作用。目前上述相關(guān)研究還開(kāi)展得極少，需要進(jìn)一步加強(qiáng)，而本研究結(jié)果可以作為進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。從實(shí)踐層面上，本研究為中小學(xué)生學(xué)習(xí)效能的干預(yù)提供了理論依據(jù)。它指出了影響學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵因素和作用途徑，指明了教育干預(yù)的著力點(diǎn)。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，使他們能夠形成希望和韌性等良好心理品質(zhì)，形成良好的認(rèn)知風(fēng)格和積極的反應(yīng)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性，使其能夠獨(dú)立地規(guī)劃和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，還要大力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的理性思維習(xí)慣，使其形成具有系統(tǒng)性和分析性等特征的良好思維品質(zhì)，以最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

五、結(jié)論

綜上所述，通過(guò)本次調(diào)查研究，筆者可以得出以下結(jié)論：（1）心理資本、理性思維風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)效能具有直接的正向作用。（2）理性思維風(fēng)格在心理資本與學(xué)習(xí)效能之間具有部分中介作用。心理資本通過(guò)理性思維對(duì)學(xué)習(xí)效能產(chǎn)生正向影響。（3）學(xué)習(xí)自主性和理性思維風(fēng)格在心理資本與學(xué)習(xí)效能之間具有聯(lián)合中介作用。心理資本通過(guò)學(xué)習(xí)自主性的完全中介，以及理性思維風(fēng)格的部分中介，對(duì)學(xué)習(xí)效能產(chǎn)生正向影響。

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（責(zé)任編輯：鄒曌）