社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探究

郭曉蓓

摘 要：高校對于社工人才的培養(yǎng)，不僅要注重培育理論知識(shí)，更要重視實(shí)踐教學(xué)的開展。國內(nèi)的社會(huì)工作專業(yè)亟待建設(shè)有自己特色的教學(xué)體系及教育模式。本文倡導(dǎo)通過生情、校情、社情“三維立體”常態(tài)化實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)出“前線社工”，并非只倡導(dǎo)高校社會(huì)工作直接從事社工的工作，而更傾向于培養(yǎng)社工人才的一種方向，即“熱愛專業(yè)、注重實(shí)干”。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作;實(shí)踐教學(xué);實(shí)務(wù);改革

目前我國高校對于社工人才的培養(yǎng)，不僅要注重培育理論知識(shí)，更要重視實(shí)踐教學(xué)的開展。一方面，社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)對于大眾對社會(huì)工作服務(wù)的接受和認(rèn)同有一定的提升;另一方面，具有完整的社會(huì)工作的實(shí)踐教學(xué)模式對于社會(huì)工作教育的專業(yè)性發(fā)展有著強(qiáng)大的助推動(dòng)力。

現(xiàn)如今，國內(nèi)的社會(huì)工作專業(yè)在教學(xué)課程的設(shè)置以及時(shí)間安排等都在借鑒國外的教育體系，并沒有很好的與我國國情及社會(huì)工作發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，亟待建設(shè)有自己特色的教學(xué)體系及教育模式。

一、社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀

據(jù)了解，國外的社會(huì)工作教學(xué)中實(shí)踐課程的課時(shí)長達(dá)800小時(shí)且將其作為社會(huì)工作的專業(yè)的必修課。而在我國由教育部編印頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中也對社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間做了要求即：14-16周，也就是我國的社工專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中要實(shí)習(xí)大約600小時(shí)。此規(guī)定雖與國際800小時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)還有不小的差距，但同國內(nèi)其他實(shí)務(wù)專業(yè)相比，社工的實(shí)踐時(shí)間還是較長的。

在前期整理文獻(xiàn)以及分析時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國社會(huì)工作專業(yè)在教學(xué)方面為了注重“實(shí)務(wù)”于是將課堂實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)。其中在課堂教學(xué)實(shí)踐模式方面，除了通過向?qū)W生展示實(shí)際案例，學(xué)生討論分析如何解決問題的方法去進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，還利用角色扮演的方式使同學(xué)們體驗(yàn)社會(huì)工作者。以上兩種教學(xué)模式既具備一定的操作性，也具備一定的可行性，并在全國的高校教育中占據(jù)主要地位。而在課外實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，社工專業(yè)的教學(xué)模式更傾向于利用相關(guān)專業(yè)的知識(shí)技巧去提升社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，例如采用小組實(shí)踐教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生通過自我愛好積極投入實(shí)訓(xùn)的熱情;社會(huì)調(diào)查實(shí)踐模式則注重了提高學(xué)生的相關(guān)研究水平能力以及培養(yǎng)其創(chuàng)新力;最后的實(shí)習(xí)教學(xué)模式即通過寒暑假以及畢業(yè)期的實(shí)習(xí)提升學(xué)生社會(huì)工作相關(guān)的實(shí)務(wù)性及具體操作性。

二、社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法的困境

社會(huì)工作的專業(yè)教學(xué)方法在我國面臨許多困境，經(jīng)筆者總結(jié)共有一下四個(gè)方面：一是社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐課程比例總體偏低，教學(xué)內(nèi)容和方法較為落后，實(shí)踐課程的時(shí)間在總課程的時(shí)間占比相對較少且以理論課程為主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新與實(shí)際，忽視學(xué)生的主體性。二為社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍不完整且專業(yè)督導(dǎo)數(shù)量太少。尤其教師陣容方面與西方國家相比，我們的教師大多非社工專業(yè)出身，更多來自于社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等，這就導(dǎo)致了我國的教師在社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力較低;而專業(yè)督導(dǎo)的缺失則更使實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)巨大漏洞。三則以社會(huì)工作專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)考核及評價(jià)體系的不完善作為社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法的困境。即對社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的考核不嚴(yán)謹(jǐn)隨之導(dǎo)致學(xué)生對于實(shí)踐課程的不重視，相關(guān)評價(jià)體系的不完善也壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力。四表現(xiàn)在社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的相關(guān)建設(shè)的缺失及落后。當(dāng)今，我國現(xiàn)有的且在發(fā)展的專業(yè)社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)不僅數(shù)量低、而且發(fā)展不均衡，此外許多高等院校對于建立社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐基地缺乏建設(shè)規(guī)劃的意識(shí)，這些都阻礙了相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的穩(wěn)固的發(fā)展。

三、社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法的改革

首先，針對生情，結(jié)合師資，設(shè)計(jì)個(gè)性化畢業(yè)實(shí)習(xí)方案。以“生本教育”為基礎(chǔ)，參考和借鑒了臺(tái)灣曾華源教授提出的“參與-整合實(shí)踐教學(xué)模式”這一模式將學(xué)生、教師、學(xué)校對于實(shí)踐教學(xué)的期望整合以實(shí)務(wù)的工作形勢及表現(xiàn)出來并進(jìn)行運(yùn)用從中獲取新的實(shí)踐知識(shí)。具體來說就是將社會(huì)工作專業(yè)即將面臨畢業(yè)的學(xué)生通過評估自我概念結(jié)合論文選題以及人生規(guī)劃設(shè)計(jì)畢業(yè)論文的初稿，其次教育者通過結(jié)合指導(dǎo)老師的專業(yè)以及實(shí)習(xí)督導(dǎo)的實(shí)務(wù)領(lǐng)域幫助學(xué)生確定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及實(shí)習(xí)地點(diǎn)。最后通過師生交流擬決定學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃。此方案的優(yōu)點(diǎn)在于師生互動(dòng)將期望轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的實(shí)習(xí)方案，使“教”與“學(xué)”相得益彰。

其次，結(jié)合社情，多方合作，拓展實(shí)踐教學(xué)渠道。中國夢的實(shí)現(xiàn)離不開民生為本，在黨的帶領(lǐng)下由政府向社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)購買社會(huì)工作服務(wù)的方式已成為共識(shí)和未來社會(huì)工作行業(yè)的發(fā)展方向。高校應(yīng)積極利用相關(guān)公共資源結(jié)合各級(jí)各類公共服務(wù)和社會(huì)組織和部門等合作，不但可以提供給學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐基地，還可以依托機(jī)構(gòu)聯(lián)系實(shí)際開展社會(huì)工作的實(shí)踐教學(xué)，服務(wù)社區(qū)居民的同時(shí)，還為學(xué)生提供了具體的案主資源有利于學(xué)生進(jìn)一步了解社情民意，積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)為以后的工作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，此外通過溝通聯(lián)系還可促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

本文倡導(dǎo)通過生情、校情、社情“三維立體”常態(tài)化實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)出“前線社工”，并不是倡導(dǎo)高校社會(huì)工作直接從事社工的工作，而更傾向于培養(yǎng)社工人才的一種方向，即“熱愛專業(yè)、注重實(shí)干”。此外，社會(huì)工作的實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展的最終目標(biāo)還是為解決社會(huì)問題，在我國的社會(huì)發(fā)展下，社會(huì)轉(zhuǎn)型期間涌現(xiàn)多種社會(huì)問題，社會(huì)矛盾。而這時(shí)高校培養(yǎng)的社會(huì)工作專業(yè)人才就可就這些問題及矛盾開展相關(guān)實(shí)務(wù)工作，期間在遇到不同人群，不同領(lǐng)域的問題時(shí)，應(yīng)具體問題具體分析借助實(shí)踐活動(dòng)所積累的經(jīng)驗(yàn)開展實(shí)務(wù)工作促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

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