高職公共英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)

【摘要】高職院校是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，因此，高職院校英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)僅僅以幫助學(xué)生積累單詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的能力為主要目標(biāo)，而是要將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與國(guó)家文化知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，以培養(yǎng)跨文化意識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，為學(xué)生今后的就業(yè)和求職奠定基礎(chǔ)。本文以高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，系統(tǒng)地闡述了高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)水平的提升路徑。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué);跨文化意識(shí)培養(yǎng);跨文化交際能力

【作者簡(jiǎn)介】田力行（1985.06-），男，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：高校英語(yǔ)教育教學(xué)。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)

1.高職英語(yǔ)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與職業(yè)教育整體目標(biāo)保持一致。眾所周知，高職院校英語(yǔ)教育的主要目的是為了培養(yǎng)更多的高技能應(yīng)用型人才，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，而簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯等內(nèi)容的教學(xué)，則難以完成跨文化交流的目的。英語(yǔ)國(guó)家與我國(guó)存在較大的文化差異，如果不能夠?qū)崿F(xiàn)跨文化交流，就會(huì)出現(xiàn)很多尷尬的情況。例如一次，一個(gè)中國(guó)導(dǎo)游將自己家人的照片給旅客看，旅客看到后夸贊導(dǎo)游的女兒長(zhǎng)得非常漂亮：“She is beautiful！”可導(dǎo)游卻說(shuō)：“Where！Where！”造成這種現(xiàn)象的主要原因在于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)相脫離，使得英語(yǔ)知識(shí)難以為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用提供服務(wù)。為了避免這種尷尬，進(jìn)一步提高高職院校大學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)，高職學(xué)校的教師必須以跨文化交流能力的培養(yǎng)作為高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上將英語(yǔ)教學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，只有這樣才能夠發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的重要性。

2.跨文化交際能力形成的基本前提是跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將文化因素與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生充分意識(shí)到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須以文化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)而潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生將跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，作為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文化因素的學(xué)習(xí)，積極地吸取跨文化知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。我們還以上文的例子為例，如果學(xué)生在了解美國(guó)文化，以及對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)方面時(shí)我們就可以很好的應(yīng)對(duì)美國(guó)人對(duì)家人的贊賞，而不是根據(jù)中國(guó)文化去應(yīng)答。只有了解文化內(nèi)容，才會(huì)形成跨文化交際意識(shí)，才可指導(dǎo)我們使用正確的英語(yǔ)交流方式。

3.在跨文化意識(shí)目標(biāo)引導(dǎo)下，積極了解相應(yīng)的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)。高職學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，只有充分了解英語(yǔ)語(yǔ)言與中文之間的文化差異，靈活的運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，才能夠有效避免中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須充分挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言文化內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)，遵循英語(yǔ)國(guó)家的交際法則，才能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，使英語(yǔ)交際水平得到不斷的提高。

二、實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的主要途徑

1.創(chuàng)新教育教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化交際知識(shí)的意識(shí)。以往高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)大多以教師的講授為主要教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性不能夠得到調(diào)動(dòng)。在日常的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，語(yǔ)言的表現(xiàn)形式相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但很值得注意的是，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)形式往往蘊(yùn)含著豐富的英語(yǔ)國(guó)家的文化因素，如果不了解這些文化因素，而一味地運(yùn)用自己的國(guó)家文化進(jìn)行英語(yǔ)形式的表達(dá)，就很有可能出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)的現(xiàn)象。如“Thank you”“Excuse me”“Sorry”等形式上極簡(jiǎn)單的表達(dá)，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很容易就能夠?qū)⑦@些單詞記住，但值得注意的是在實(shí)際交流中這些單詞卻不能夠恰當(dāng)?shù)厥褂?。在賠禮道歉時(shí)，中國(guó)人經(jīng)常會(huì)說(shuō)對(duì)不起等等，而在英語(yǔ)中“Sorry”表達(dá)的“對(duì)不起”是表示承認(rèn)錯(cuò)誤的致歉;“Excuse me”表達(dá)的“對(duì)不起”是表示事先對(duì)自己不禮貌的行為道歉。如果你為自己遲到道歉，就該說(shuō)“Sorry， I am late”，而不是“Excuse me， I am late”。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)真正困難的并不是發(fā)音和拼寫(xiě)等諸多問(wèn)題，而是如何將所學(xué)到的英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。又如對(duì)“Thank you”的回答，英語(yǔ)的回答是“Not at all”“Dont mention it.”或“Youre welcome.”，但漢語(yǔ)中人們對(duì)感謝的回答是“這是我應(yīng)該做的”。如果直譯為“Its my duty”而英語(yǔ)中這句話(huà)的含義是“我根本不想做此事，但這我的職責(zé)，所以沒(méi)有選擇必須要做”的意思，可見(jiàn)，兩種語(yǔ)言在實(shí)際的表達(dá)活動(dòng)中是存在不對(duì)等現(xiàn)象的，這充分體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的，單詞符號(hào)的翻譯，而是應(yīng)當(dāng)與文化因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。這就要求教師在具體教學(xué)活動(dòng)中充分利用情境模擬教學(xué)法，為廣大學(xué)生營(yíng)造良好的文化學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的文化交際能力得到提升，如果不能夠做到這一點(diǎn)，語(yǔ)言就失去了其賴(lài)以生存的文化因素，我們所應(yīng)用的英語(yǔ)也會(huì)存在中國(guó)式英語(yǔ)這一現(xiàn)象，使得交際不順暢不對(duì)等。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高學(xué)生的跨文化交際能力。 隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的提升，我們進(jìn)入了新媒體時(shí)代，在新媒體時(shí)代背景下，多媒體教學(xué)設(shè)備在高職院校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，已經(jīng)成了高職院校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，有利于幫助我們培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生從多角度的了解英語(yǔ)交流的情景和環(huán)境，加深學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言環(huán)境的認(rèn)識(shí)，身臨其境的與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。在高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以靈活的運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供多種多樣的英文版影片，與此同時(shí)還可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，組織學(xué)生進(jìn)行英文經(jīng)典演講比賽等等，通過(guò)這一方式，使學(xué)生能夠了解英語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)俗以及英語(yǔ)國(guó)家人民群眾的生活方式和價(jià)值觀(guān)等等，從而樹(shù)立起跨文化英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，積極地吸取跨文化知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。此外，課堂教學(xué)中通過(guò)角色扮演、情景劇表演等方法、課外教學(xué)中通過(guò)組織英語(yǔ)演講大賽、英語(yǔ)沙龍等英語(yǔ)主題活動(dòng)，都可以有效地將英語(yǔ)國(guó)家文化植入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)交際的能力。

3.教師結(jié)合教材主題內(nèi)容介紹相關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)?，F(xiàn)階段我們研究高職學(xué)校英語(yǔ)教材不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教材內(nèi)容中的英語(yǔ)教學(xué)主題多種多樣，每一個(gè)單元都會(huì)或多或少地涉及英語(yǔ)，國(guó)家文化知識(shí)，因此在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將文化背景介紹給學(xué)生，使學(xué)生能夠充分挖掘文化內(nèi)涵和意義，與此同時(shí)，在講授帶有文化信息詞匯的劇情時(shí)，要有意識(shí)地為學(xué)生傳播英語(yǔ)國(guó)家的時(shí)空觀(guān)念以及人際交往的特點(diǎn)等等。 如一位提重物的老人對(duì)一個(gè)提出主動(dòng)幫忙的年輕人說(shuō)“I can do it. Thank you”時(shí)，要告訴學(xué)生，這不是一句簡(jiǎn)單的客氣語(yǔ)言，而是西方個(gè)人主義文化的日常體現(xiàn)。教師要挖掘教程中每個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的文化信息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，拓寬文化視野，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，形成英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于高職學(xué)校英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性是不言而喻的，一方面他可以為學(xué)生營(yíng)造良好的跨文化環(huán)境，另一方面也可以促使教師有意識(shí)地將英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)帶入課堂，幫助學(xué)生挖掘英語(yǔ)文化知識(shí)了解英語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)中所隱藏的文化信息，使學(xué)生的跨文化交際能力得到提升，更好地為學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)服務(wù)，當(dāng)然這一過(guò)程并不是一蹴而就的，他需要教師從日常的教學(xué)活動(dòng)入手，逐步的完成對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)。

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