高職物流產(chǎn)教融合評價標準與評價方法研究

邵偉

摘 要：職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量評價標準的構建是確保產(chǎn)教融合有序運作的基礎，也是提升職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量的保障。由此文中，產(chǎn)教融合模式與職業(yè)教育改革的融合點為切入點，引入物流行業(yè)產(chǎn)教融合評價標準作為分析對象，嘗試分析產(chǎn)教融合評價標準與評價方法，旨在為職業(yè)教育產(chǎn)教融合評價體系的構建提供依據(jù)。

關鍵詞：智慧物流 產(chǎn)教融合 職業(yè)教育 評價標準 評價方法

一、產(chǎn)教融合模式與職業(yè)教育改革的融合點

現(xiàn)階段，為適應職業(yè)教育改革的要求，產(chǎn)教融合模式作用在職業(yè)學院教育中時，需要以技能技術人才成長成才的動態(tài)需求和當前經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展的趨勢為背景，以推動產(chǎn)業(yè)轉型升級和教育教學改革銜接配套為目標，按照協(xié)同育人機制和產(chǎn)教融合機制完善、構建新型職業(yè)學院學生學習質(zhì)量評價體系、細化產(chǎn)教融合評價標準與評價方式以及強化行業(yè)服務、評價及指導等方式，來提升人才培養(yǎng)全過程中行業(yè)企業(yè)融合、參與力度，充分發(fā)揮企業(yè)和行業(yè)作為重要辦學主體的優(yōu)勢和作用等。這也是職業(yè)教育改革以學生、社會及企業(yè)需求為標準，全面保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀前提。因此，產(chǎn)教融合模式與職業(yè)教育改革的融合必須以此為融合點和切入點。[1]

二、職業(yè)教育改革中產(chǎn)教融合評價標準的設計

由于產(chǎn)教融合評價標準與方法的確定必須突出產(chǎn)教融合模式涉及主體即涉及主體的利益，那么評價標準和評價方法的制定需要遵從“學校企業(yè)雙主體實施、行業(yè)指導、政府推動、校企主導”的合作機制，按照規(guī)范化、系統(tǒng)化、整體性的要求，在分析評估體系中各指標性質(zhì)、各層次和各部分之間的相關性和差異性后，確定權重、維度和結構等。[2]

1.明確評價內(nèi)容，構建指標體系

產(chǎn)教融合指標體系的構建需要以產(chǎn)教融合質(zhì)量作為評估核心，繼而為產(chǎn)教融合評估體系的建設提供內(nèi)容支撐。在設定指標體系時，可從當前教育現(xiàn)象和職業(yè)教育改革的目標出發(fā)，設定教育概念框架。從當前職業(yè)教育產(chǎn)教融合實踐應用現(xiàn)狀和應用趨勢可得，產(chǎn)教融合指標體系必須覆蓋教師發(fā)展、人才培訓、行業(yè)協(xié)調(diào)指導、產(chǎn)造基地建設、就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生評價、專業(yè)教學和課程、協(xié)同發(fā)展及組織保障幾個方面。

以上幾個方面可按照彼此之間的關聯(lián)性再次進行分層。比如良好的組織保障作為產(chǎn)教融合順利進行的重要輔助，可將協(xié)同發(fā)展、機構設置和配套設置作為二級指標;專業(yè)教學和課程可將實踐性教學、課程設置、專業(yè)課程作為二級指標;畢業(yè)生評價可將工匠精神、綜合素養(yǎng)、職業(yè)技能技術作為二級指標;從職業(yè)教育特殊屬性出發(fā)，就業(yè)質(zhì)量可將升學率和就業(yè)率視為二級指標;按照發(fā)展需要和行業(yè)特點，可將行業(yè)協(xié)調(diào)指導的二級指標設定為職業(yè)技能鑒定、教學指導、人才需求預測、推進合作;企業(yè)職工和職業(yè)院校學生作為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的兩大主體，可將支持及保障、職工培訓和學生培養(yǎng)歸為人才培養(yǎng)的二級指標;師資隊伍質(zhì)量是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的軟件基礎，因此教師發(fā)展中，可將雙師型教師與專兼職教師職業(yè)發(fā)展作為二級指標。雙師型教師與專兼職教師的占比和數(shù)量、薪資制度、晉升職務、評聘、獎勵可作為三級指標;設備租賃、場地租賃等是目前企業(yè)與職業(yè)院校共建實訓基地、創(chuàng)業(yè)基地的重要應用方式。因此基地建設的二級指標可設定為實訓基地建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設。三級指標為實訓基地建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設的人員配備情況、場地設置情況及經(jīng)費投入情況等。

2.立足評估需求，分層確定指標權重

考慮到職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式的應用，需要使用理論結合實踐的運作模式。因此在評價標準和評價方法的選擇與應用時，也必須突出理論與實踐融合的特征。由此建議使用“專家評定法+企業(yè)代表打分法”的融合模式來保障指標評價權重的系統(tǒng)性、實用性與操作便捷性。通常情況下，可將三級指標權重范圍設定在1%到5%之間。在權重賦值時，可由職業(yè)院校和企業(yè)分別選擇一定數(shù)量的代表來計算均值和歸一化處理。建議邀請職業(yè)教育專家參與指標權重的修改和評定。以保證產(chǎn)教融合評價標準與評價方法的科學性和合理性。

以物流行業(yè)的產(chǎn)教融合模式為例，在遵守國家相關法律規(guī)定和政策要求的前提下，以調(diào)研行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)需求和學生需求所得的數(shù)據(jù)為基準，按照系統(tǒng)性、科學性、合理性要求來確定指標權重時，物流行業(yè)產(chǎn)教融合評價三級指標體系的權重分別如下：

首先，一級指標權重?？紤]到物流行業(yè)的生存與發(fā)展，需要以技術和人力資源作為核心及動力，那么物流行業(yè)的發(fā)展，尤其是近些年智慧物流行業(yè)的發(fā)展，必然更為關注學生的技能和素質(zhì)。由此，在一級指標權重設定時，直接影響到學生素質(zhì)與技能培養(yǎng)的因素必須占比較重。如專業(yè)、課程和教學占比20%，畢業(yè)生評價占比17%，人才培養(yǎng)占比16%，組織保障及協(xié)同發(fā)展占比13%，教師發(fā)展占比11%。其他次要影響因素占比偏低，如就業(yè)質(zhì)量占比6%，行業(yè)協(xié)調(diào)指導占比10%，基地建設占比7%。

其次，二級指標權重。專業(yè)、課程和教學的二級指標權重分別為專業(yè)建設6%、課程建設7%、實踐教學7%;畢業(yè)生評價二級指標權重中技術技能和綜合素養(yǎng)分別占比7%，工匠精神權重比值為3%;人才培養(yǎng)的二級指標權重中學生培養(yǎng)為8%，職工培訓為5%，支持及保障為3%;配套設施、機構設施、協(xié)同發(fā)展，作為組織保障及協(xié)同發(fā)展的二級指標，權重分別為4%、2%、7%;教師發(fā)展的二級指標權重雙師型教師為6%，專兼職教師為5%;就業(yè)質(zhì)量的二級指標權重升學率和就業(yè)率分別為1%、5%;行業(yè)協(xié)調(diào)指導的二級指標權重人才需求預測、教學指導、職業(yè)技能鑒定分別為2%、3%、2%;基地建設的二級指標權重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設為3%，實訓基地建設為4%。

綜上可見，職業(yè)教育改革中產(chǎn)教融合模式中兩級指標權重比值，基本是按照影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)的程度和深度來設定的。從以上設定情況來看，影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關鍵性要素如專業(yè)、課程和教學評價需要被高度重視，在產(chǎn)教融合過程中能提升人才供給的質(zhì)量以及可促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接的要素與產(chǎn)教融合模式應用的關聯(lián)性也不可忽視。

參考文獻

[1]林江鵬，張倩.“產(chǎn)教融合、校企合作”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式運行機制研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2018（09）：142-144+147.

[2]姜澤許.職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量評價體系的構建[J].職教論壇，2018（05）：34-39.