應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語在線開放課程建設(shè)初探

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合已然成為教育教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢。如何構(gòu)建數(shù)字化、個性化、信息化的大學(xué)英語在線開放課程已然成為當(dāng)下教育面臨的一項重要課題。本文立足應(yīng)用型本科院校在線開發(fā)課程建設(shè)，通過分析當(dāng)前在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀，對大學(xué)英語在線課程的建設(shè)和應(yīng)用提出相應(yīng)的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】在線開放課程;大學(xué)英語;現(xiàn)狀;建議

【作者簡介】涂穎，武漢商學(xué)院外國語學(xué)院。

【基金項目】本文系武漢商學(xué)院2019年度校級教學(xué)改革研究一般招標項目“應(yīng)用型本科高校在線開放課程開發(fā)與應(yīng)用研究——以大學(xué)英語課程為例”（編號：2019Y004）階段性研究成果。

教育信息化的發(fā)展促進教育領(lǐng)域以信息技術(shù)為支撐，進行教育資源的創(chuàng)新，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的共享，鼓勵人們跨越時間、空間進行學(xué)習(xí)，在線開放課程應(yīng)運而生。為了更好地推動我國在線開放課程建設(shè)，教育部相繼出臺了《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》這兩個綱領(lǐng)性文件，提出“要建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程”，并強調(diào)要充分利用教育信息化對教學(xué)改革的服務(wù)與支撐作用，以培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的高素質(zhì)人才。在政策支持下，全國高校掀起了在線開放課程建設(shè)的熱潮。

一、建設(shè)大學(xué)英語在線開放課程資源的必要性

1.時代對大學(xué)英語教學(xué)的要求。隨著信息化時代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線資源越來越廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)活動中。大學(xué)英語課程作為普通高等學(xué)校一門重要的公共必修課，時間跨度大，受眾面廣，應(yīng)用性強，必須具備實踐性、時代性、社會性等特點，必須與時代發(fā)展步伐保持一致，要面向社會，面向?qū)嶋H，不斷豐富并拓展教學(xué)內(nèi)容。因而利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對大學(xué)英語在線開放課程進行優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和建設(shè)，不僅可以彌補傳統(tǒng)教材的不足，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)生提供技術(shù)保障，同時也滿足了縮減課時背景下對“減少課時，提高質(zhì)量”的教學(xué)改革要求。因而大學(xué)英語在線開放課程的建設(shè)，是時代發(fā)展的要求，是與時俱進的表現(xiàn)，是大勢所趨。

2.大學(xué)英語教學(xué)自身的需求。英語作為國際化通用語，是溝通文化、輸送文明、促進交流的工具和紐帶，其重要性不言而喻。在全球化進程不斷加快和“一帶一路”的倡議背景下，中國與世界各國的聯(lián)系越來越緊密，我國急需一大批具有外語交際能力的全面復(fù)合型人才，這就要求我們要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生跨文化交際能力，增強文化自信。然而，當(dāng)前大部分高校英語教學(xué)存在“學(xué)用分離”“學(xué)考分離”“費時低效”等問題，學(xué)生聽說能力普遍較弱，填鴨式的課堂教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。不培養(yǎng)良好的英語交際能力和跨文化意識，就無法為中國的崛起提供“軟實力”的支撐。且近年來應(yīng)用型高校學(xué)生因自身深造、就業(yè)等未來發(fā)展需要對學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語和專門用途英語類課程也有較多的需求，但這類課程在大學(xué)中往往難覓蹤影。通過對大學(xué)英語在線開放課程平臺的搭建，學(xué)生可以在豐富的課程資源庫里選擇自己所需的課程，不受時間地點的限制進行學(xué)習(xí)。這不僅讓師生的交流協(xié)作跨越了時間和空間的限制，使教育更具人性化和個性化，同時也實現(xiàn)了資源共享，推進了教育公平發(fā)展。

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)特點和發(fā)展的要求。和普通本科院校相比，大部分應(yīng)用型本科院校的生源素質(zhì)相對較弱，更無法與高層次學(xué)校相比。多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)英語興趣不濃，熱情不大，恒心不足，動機不高，但這并不代表他們學(xué)不好英語。他們好奇心強，接受新事物快，適應(yīng)能力強，容易接受新觀念。大學(xué)英語在線開放課程的開發(fā)與應(yīng)用正好迎合了這類特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點。同時，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的“碎片化”共享學(xué)習(xí)模式具有高度靈活性。圖文并茂、音視頻相結(jié)合的一體化信息可以使原本抽象枯燥的內(nèi)容變得更加生動有趣，也可以更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們在輕松愉悅的氛圍里掌握知識，提升能力。

綜上，大學(xué)英語課程改革有很大的必要，建設(shè)在線開放課程資源對于英語教學(xué)改革提供了新的方向，同時也存在很大的發(fā)展和完善空間。

二、在線開放課程資源開發(fā)現(xiàn)狀

1.數(shù)量眾多卻非優(yōu)質(zhì)。我國的在線開放課程建設(shè)，雖然發(fā)展勢頭很猛，速度很快，但是由于沒有統(tǒng)一的標準，在內(nèi)容和質(zhì)量上還存在著嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象。目前已存在的大學(xué)英語在線開放課程數(shù)量并不少，但是我們不缺課程資源，而是缺少優(yōu)質(zhì)的課程，尤其是有特色的優(yōu)質(zhì)課程。多數(shù)大學(xué)英語在線開放課程資源過于側(cè)重形式與種類，花哨但不實用，優(yōu)質(zhì)內(nèi)容比重少。眾所周知，在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用需要多方面、全方位的支撐，比如優(yōu)秀的教師團隊、較高的信息技術(shù)支持，可觀的經(jīng)費支持和學(xué)校政策的支持等等。不少高校受限于這些因素，更多的是選擇引進其他學(xué)校，尤其是重點高校推出的在線開放課程，而自身進行在線開放課程建設(shè)的較少。

就目前而言，符合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標的在線開放課程資源相對較少，但是不同層次不同類型的高校人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標有所不同，學(xué)生群體特點也有所不同，如果千篇一律地進行課程學(xué)習(xí)，則會出現(xiàn)水土不服的情況。

2.思維模式固化，缺乏創(chuàng)新性。對于在線開放課程這種新型的教學(xué)模式，有很多老師仍認識不足，以為只是將平時填鴨式的課堂移動到互聯(lián)網(wǎng)上，更有部分教師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，不愿意接受在線開放課程，甚至是充滿了抵制情緒。且大多在線開放課程所講授的知識比較零散，沒有形成有序的銜接和系統(tǒng)的梳理，脫離了學(xué)習(xí)者的實際需求。創(chuàng)新是外語在線課程建設(shè)的生命線。沒有一線教師的參與和教師團隊的共同合作與貢獻，難以做出創(chuàng)新性的課程。面對這些革命性的變化和教學(xué)改革的新要求，如何尋求創(chuàng)新，提升課程質(zhì)量，提高教學(xué)有效性，則是每個大學(xué)英語教師必須面對的基本問題。

3.在線開放課程與課堂教學(xué)融合性不強。傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線開放課程教學(xué)都存在自身的局限性，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以“教師為主體，教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生是被動的接受者，從而不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性;在線開放課程則無法實現(xiàn)師生之間實時互動交流，缺少對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控。但是如果將課堂教學(xué)與在線開放課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，則可以相互取長補短，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)的有機融合，實現(xiàn)實時和非實時的互動交流。然而目前對在線開放課程與課堂教學(xué)二者相結(jié)合進行研究的較少，因而對二者進行融合性研究，形成一個和諧性的教育生態(tài)課堂十分必要。

三、大學(xué)英語在線開放課程的實施建議

1.注重學(xué)科特色，建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源。高校，尤其是應(yīng)用型高校，在建設(shè)在線開放課程時，可以結(jié)合自身的優(yōu)勢學(xué)科和辦學(xué)特色，利用信息技術(shù)發(fā)展的新趨勢，注重有特色的優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)，也可以加強與關(guān)聯(lián)學(xué)科的結(jié)合，拓展學(xué)科結(jié)構(gòu)。在建設(shè)過程中也可針對不同學(xué)生層次提供可選擇性，比如可以通過選修課來確定適合的學(xué)生層次和適用對象，或者通過標示資源難易度來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身水平進行靈活選擇。課程類別可以盡可能地廣泛覆蓋學(xué)科大類，例如經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)等，也可以提供專門用途英語或者職業(yè)英語等課程，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生生活，銜接學(xué)生未來發(fā)展所需。

2.開展教師培訓(xùn)，加強宣傳推廣。有些高校雖然已經(jīng)開展了在線開放課程的自建工作，但有些老師對在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用意識不足，甚至有抵觸情緒，所以學(xué)?？梢远ㄆ陂_展有關(guān)在線開放課程的講座和研討會，加強推廣宣傳。比如可以邀請在愛課程或中國大學(xué)MOOC上開課的老師為本校教師開展培訓(xùn)或者舉辦相關(guān)講座，介紹建設(shè)在線開放課程的流程和經(jīng)驗。同時也可以鼓勵教師在這些平臺上學(xué)習(xí)與自身開課專業(yè)相近的課程，不斷學(xué)習(xí)，從而提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校也要注重宣傳推廣，秉承開放共享理念，向?qū)W生宣講學(xué)習(xí)在線開放課程的意義，真正使開放課服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教師，服務(wù)于教育，服務(wù)于社會，服務(wù)于終身學(xué)習(xí)。

3.完善課程平臺，融合課堂內(nèi)外。完善在線開放課程資源平臺，以期提供豐富多樣的教學(xué)活動和多功能多渠道的反饋溝通機制，為師生、生生之間提供直接或間接、即時和非即時的互動交流，實現(xiàn)互動的多元化。秉承以人為本的理念，將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課程相融合，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)生能夠超越時間和空間的限制，根據(jù)自身實際情況自由選擇學(xué)習(xí)資源。在開發(fā)在線課程資源時，也可以拓展教學(xué)內(nèi)容，覆蓋多種類，多樣化英語教學(xué)，避免“一本教材一門課”。同時可以設(shè)置在線平臺的助教團隊，及時回答學(xué)生問題提供幫助，也可輻射同類院校，并最大程度輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

在線開放課程給高等教育帶來了巨大的變革，同時也給廣大外語教師提供了創(chuàng)新的機遇和挑戰(zhàn)。教師們應(yīng)以正確積極的態(tài)度面對在線開放課程的建設(shè)與開發(fā)，善于利用新的信息技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)方法，改進教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，積極參與在線開放課程的建設(shè)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機融合，提高教學(xué)有效性，促進每一位學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]李慶新.基于大學(xué)英語課程教學(xué)要求的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)研究[J].岱宗學(xué)刊，2009（2）：81.