淺談教師在律動(dòng)中的不同角色

王梅

摘 要：音樂活動(dòng)是能夠使人獲得全面發(fā)展機(jī)會(huì)的重要社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域之一，律動(dòng)活動(dòng)作為音樂教育中的一個(gè)重要組成部分，在活動(dòng)中能夠在自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我教育以及認(rèn)識(shí)他人、與他人進(jìn)行交流和合作能力等很多方面都起到了很大的作用，幼兒園律動(dòng)活動(dòng)的組織和開展是非常重要的，而在活動(dòng)中教師的身份定位和轉(zhuǎn)換直接影響活動(dòng)的效果，所以教師要在不同的時(shí)期和階段扮演好不同的身份。

關(guān)鍵詞：律動(dòng)活動(dòng) 教師 不同者

律動(dòng)活動(dòng)不同于其他的活動(dòng)，它在活動(dòng)過程中的各個(gè)方面都有著特殊的要求，教師在整個(gè)活動(dòng)中上演著不同的角色，教師只要在不同的階段扮演好不同的身份，才能使律動(dòng)活動(dòng)更好地開展，讓幼兒在活動(dòng)中輕松習(xí)得。

一、教師是活動(dòng)前期的準(zhǔn)備者

我們都知道好的開始是成功的一半！無論開展什么活動(dòng)，前期的準(zhǔn)備工作都是不可忽視的。

1.材料選擇要貼近幼兒的生活。

《綱要》中指出：幼兒園的一切活動(dòng)都要源于生活、貼近生活。所以律動(dòng)活動(dòng)在音樂的選擇上盡量選擇一些幼兒熟知的歌謠或者是節(jié)奏感比較強(qiáng)的音樂，律動(dòng)動(dòng)作的選擇上也以生活模仿動(dòng)作為宜，這樣才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)興趣。

2.符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

在教材的選擇上要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，小班的幼兒應(yīng)該選擇音樂結(jié)構(gòu)比較簡單的，以重復(fù)最為事宜，在律動(dòng)動(dòng)作的選擇上要以模仿動(dòng)作為主，中班的幼兒就可以在樂曲的選擇上稍復(fù)雜一些，可以選擇ABA或者是ABC結(jié)構(gòu)的，在律動(dòng)動(dòng)作的選擇上可以適量的加入一些民族舞的動(dòng)作，大班的幼兒可以選擇一些異國風(fēng)情的歌曲，動(dòng)作也由模仿動(dòng)作像舞蹈動(dòng)作過度。在教材的選擇上即不可以超過幼兒的年齡。

3.情景布置

教師要根據(jù)自己選擇的教材來布置活動(dòng)時(shí)需要的場景，比如小班律動(dòng)活動(dòng)《小兔捉迷藏》中花園的場景貫徹始終，《綱要》注重指出：幼兒園要因地制宜。教師可以利用班級(jí)自然角的資源將活動(dòng)場地布置成一個(gè)仿真的小公園，這樣幼兒在活動(dòng)的時(shí)候就可以仿佛身臨其境，它們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被激發(fā)起來。

4.幼兒隊(duì)形的布置

律動(dòng)是一種動(dòng)靜結(jié)合的活動(dòng)，雖大部分時(shí)間屬于動(dòng)態(tài)的練習(xí)和活動(dòng)，但是靜態(tài)的學(xué)習(xí)也是必不可少的。所以在活動(dòng)開始之前教師要充分考慮到幼兒在活動(dòng)時(shí)的空間布置和隊(duì)形如何安排。如中班活動(dòng)《小鳥學(xué)飛》，其A-B-A-C-A的獨(dú)特復(fù)雜的結(jié)構(gòu)形式對(duì)于空間和隊(duì)形的要求也是很特別的，教師要慎重考慮在這些環(huán)節(jié)中幼兒隊(duì)形的適宜性和環(huán)節(jié)之間的過渡安排，可以將幼兒安排成一個(gè)大大的半圓，在靜態(tài)的歌唱A 段時(shí)幼兒可以坐在半圓上面舒適的歌唱，到B、C段時(shí)幼兒只要起身離開座位前面就是一片寬敞的活動(dòng)空間，需要集體表演的時(shí)候只要全部幼兒轉(zhuǎn)向同一方向跟著排頭的幼兒繞到半圓座位的后面就可以進(jìn)行整齊的列隊(duì)練習(xí)，同時(shí)擺成的半圓座位也能發(fā)揮其隱形制定規(guī)則的作用。

二、教師是活動(dòng)導(dǎo)入的組織、引導(dǎo)者

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者。幼兒的天性是活潑好動(dòng)、好奇好問的，所以活動(dòng)開始前要讓幼兒可以從自由活動(dòng)的興奮情緒中安靜下來。怎樣才能讓幼兒安靜下來？吸引幼兒的注意力、引起他們的興趣是最好的選擇。不同律動(dòng)活動(dòng)的導(dǎo)入也是不同的：有談話導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、提問導(dǎo)入等等，在我們的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)最常用的就是：情境導(dǎo)入法。情景導(dǎo)入顧名思義，就是假設(shè)一個(gè)情景將幼兒帶入情景中，幼兒仿佛就在教師假設(shè)的情景中。比如小班律動(dòng)活動(dòng)《趕花會(huì)》教師的一句：“今天天氣真好??！鴨媽媽要帶著我的鴨寶寶趕花會(huì)去了！”這樣的導(dǎo)入足以讓所有的幼兒都安靜下來注視著你。

三、教師是重難點(diǎn)學(xué)習(xí)的講解者、示范者

活動(dòng)目標(biāo)能否達(dá)成是評(píng)價(jià)一節(jié)活動(dòng)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，重難點(diǎn)的突破則是活動(dòng)目標(biāo)能否達(dá)成的重要標(biāo)志。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師是一個(gè)扮演者。要根據(jù)教材內(nèi)容扮演著不同的角色。比如在中班活動(dòng)《小鳥學(xué)飛》的B段：跟著音樂的節(jié)奏做小鳥啄食的動(dòng)作中，可以從觀看教師是怎么來完成的入手，觀察可以使幼兒對(duì)基本動(dòng)作有一定的了解。觀看完之后可以一邊觀察一邊模仿教師的動(dòng)作，這時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒說：我是鳥媽媽，你們都是我的鳥寶寶，現(xiàn)在你們都長大了需要自己尋找食物了，請(qǐng)你們跟我學(xué)一學(xué)是怎么啄食吃的！此時(shí)教師還不能退出，教師的參與是方便幼兒在不懂或者不知道的時(shí)候進(jìn)行觀察。

四、教師是活動(dòng)中問題的提出者

一節(jié)活動(dòng)中不可能都是一帆風(fēng)順的，因?yàn)樵诨顒?dòng)中幼兒的表現(xiàn)時(shí)我們?cè)诨顒?dòng)前無法預(yù)測到的，在活動(dòng)中教師除了要有隨機(jī)應(yīng)變的能力外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有問題出現(xiàn)時(shí)可以先側(cè)面引導(dǎo)幼兒先說出問題的所在，如果幼兒沒能說出，教師可以直接地將問題提出來，進(jìn)一步地進(jìn)行練習(xí)和鞏固，將問題解決。如在大班活動(dòng)《葡萄豐收》活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)絕大部分的墊步并沒有能夠完成的很好，可是活動(dòng)的時(shí)間不夠了，如果再去練習(xí)的話下面的整體表演和游戲環(huán)節(jié)就沒法完成了，所以就沒將這個(gè)問題提出來，繼續(xù)往下面的環(huán)節(jié)過渡，所以導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)幼兒的表演比較的混亂，活動(dòng)也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

五、教師是整體表演的退出者

整體練習(xí)是整節(jié)活動(dòng)最有難度的部分，當(dāng)然也是活動(dòng)中必不可少的部分，它就像是一部電影的結(jié)尾，少了它前面再精彩也毫無意義。整體練習(xí)一般在2——3遍左右，多以角色扮演的形式展示。如中班律動(dòng)活動(dòng)《可愛的小精靈》前面的環(huán)節(jié)中教師都是扮演小精靈參與到活動(dòng)中來的，在活動(dòng)中教師可以根據(jù)情況給予幼兒肢體和語言上面的提示，到了活動(dòng)的后面教師就要逐步地退出活動(dòng)，教師的退出也是逐步的、有技巧的，教師在第一遍整體表演的環(huán)節(jié)還可以繼續(xù)扮演小精靈的角色，但是不給予幼兒任何的提示，只是在音樂的不同段落做其精靈相應(yīng)的動(dòng)作，這時(shí)幼兒還可以根據(jù)教師扮演精靈的動(dòng)作來知道自己所扮演的小矮人的動(dòng)作。

一節(jié)律動(dòng)活動(dòng)看似很短暫但是留給幼兒的卻是很多很多，不僅是認(rèn)知和技能方面的，還有就是做人方面的，教師在律動(dòng)活動(dòng)中要把握好不同的身份，才能使活動(dòng)能夠更好地進(jìn)行，收到更好的效果。