思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用分析

夏穎潔

摘 要：隨著教育改革深化實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)中就要充分注重方法的創(chuàng)新應(yīng)用，提高整體課程教學(xué)質(zhì)量水平。小學(xué)語文中段的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，要想提升教學(xué)質(zhì)量，這就需要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作用，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供方法思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 思維導(dǎo)圖 習(xí)作教學(xué)

引言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的初始階段，習(xí)作的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中就要從多角度加強(qiáng)重視，注重教學(xué)觀念以及方法的創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。

一、小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)，主要是讓學(xué)生在習(xí)作的練習(xí)當(dāng)中，將語文知識(shí)靈活的運(yùn)用，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這就需要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值作用，為學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)提供動(dòng)力支撐，不只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極作用，[1]也對(duì)教師的教學(xué)有著積極促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成清晰的思維，方便學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的把握。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用中，改變了教師習(xí)作教學(xué)的方式，讓教師在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，幫助教師把握整體習(xí)作教學(xué)的框架，從而提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用下，優(yōu)化了習(xí)作教學(xué)課堂的模式，這是提升語文課程教學(xué)質(zhì)量和效率的重要體現(xiàn)。[2]

二、小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用措施

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中要結(jié)合年級(jí)段進(jìn)行展開教學(xué)活動(dòng)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，豐富了習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從以下幾點(diǎn)要加強(qiáng)重視：

1.注重主題明確，科學(xué)選材

中段的語文習(xí)作教學(xué)中，教師要和這一年齡層的學(xué)生特征相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和興趣愛好，在習(xí)作教學(xué)中就要充分注重方法的科學(xué)應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的方法和習(xí)作課堂教學(xué)進(jìn)行緊密地結(jié)合起來，就能有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在應(yīng)用初始階段教師要轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)觀念，先確定好主題進(jìn)行積極繪制導(dǎo)圖，在選材環(huán)節(jié)也要加強(qiáng)重視，和學(xué)生的認(rèn)知能力相聯(lián)系起來。[3]

如：在《那件趣事》的習(xí)作的課堂中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的思路，讓學(xué)生利用事實(shí)作為基礎(chǔ)，并添加一定的想象內(nèi)容，確定好主題內(nèi)容后再進(jìn)行想象。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，在《那件趣事》為主題內(nèi)容中，通過時(shí)間以及地點(diǎn)和人物，事件等展開，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)趣事發(fā)生的過程能夠有詳細(xì)的描述，這樣就能幫助學(xué)生形成明確的思路。在選材過程中，教師可通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能運(yùn)用教材中的素材，如《小木偶的故事》當(dāng)中的素材內(nèi)容，和要習(xí)作的內(nèi)容取得聯(lián)系，讓學(xué)生能從中找到需要的素材豐富習(xí)作內(nèi)容。

2.思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)階段的學(xué)生在習(xí)作的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)面臨各種各樣的問題，這就需要在實(shí)際學(xué)習(xí)中能注重采用科學(xué)有效的方法加以應(yīng)用。發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢，讓學(xué)生在以一個(gè)關(guān)鍵詞或者是主題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成系列的詞匯，讓學(xué)生結(jié)合詞匯來進(jìn)行聯(lián)想習(xí)作的內(nèi)容，最終將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，這樣就能有助于提升學(xué)生習(xí)作的效果良好呈現(xiàn)。[4]每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和思維方式都會(huì)存在著不同，所以在寫作的過程中也會(huì)形成不同風(fēng)格，在相同的主題下，學(xué)生通過不同的思維導(dǎo)圖的建立，就能寫出不同風(fēng)格的內(nèi)容。

例如：小學(xué)中段的學(xué)生在習(xí)作課堂中，在以“印象深刻的人”為主題的習(xí)作課堂中，教師給學(xué)生提示，誰的什么特點(diǎn)讓你印象深刻，可以通過一件事情或是多個(gè)事情進(jìn)行描述。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，教師為學(xué)生建立了這樣的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)為印象深刻的人進(jìn)行習(xí)作。班級(jí)中的一個(gè)學(xué)生通過描述自己的小弟弟比較愛哭，給自己留下了深刻的印象，并以此為主題進(jìn)行展開寫作，教師對(duì)這一學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖指導(dǎo)，提供了如下的寫作方向和思路。

3.創(chuàng)新思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生表達(dá)

將思維導(dǎo)圖在學(xué)生習(xí)作教學(xué)當(dāng)中加以應(yīng)用，就能有助于提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力素質(zhì)，教師在習(xí)作課堂教學(xué)當(dāng)中，要充分注重為學(xué)生提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖的角度進(jìn)行習(xí)作。實(shí)際習(xí)作練習(xí)過程中，學(xué)生的思路不同，有的學(xué)生嘗試從人物心理層面想象作為寫作的重點(diǎn)，運(yùn)用具體形式表達(dá)感受。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，將寫作的思維流暢化，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用來突破學(xué)生困惑，讓學(xué)生在實(shí)際寫作當(dāng)中提供并豐富素材，為學(xué)生形象化呈現(xiàn)相關(guān)主題內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞著相應(yīng)的主題開展寫作。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中要注重從框架的完善建立方面加強(qiáng)重視，要通過取舍材料方式完善思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生材料取舍，理清寫作的思路，掌握重點(diǎn)的內(nèi)容，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的優(yōu)化，讓學(xué)生在寫作表達(dá)的時(shí)候能有目的的實(shí)施。

例如：習(xí)作過程中在讓學(xué)生以“感受自然，回憶暑假生活”作為主題方向?qū)懽鞯臅r(shí)候，學(xué)生對(duì)于寫作常常會(huì)表現(xiàn)出無話可說的狀態(tài)。這時(shí)候?qū)⑺季S導(dǎo)圖加以科學(xué)運(yùn)用，對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)，就能讓學(xué)生在表達(dá)上能有一個(gè)比較清晰的思路。教師可將學(xué)生分成兩派，一個(gè)是暑假出去游玩的，一個(gè)是沒有參與任何活動(dòng)的。出游的學(xué)生在黑板上以出游為中心構(gòu)建思維導(dǎo)圖，向外延伸，枝干上寫出時(shí)間，以及地點(diǎn)，和出游的心情，以及過程。從心情這一分支上進(jìn)行深化，對(duì)出發(fā)前的心情以及路途中的心情和出游后的心情進(jìn)行描述。通過這樣的方式就能讓學(xué)生有話可說，進(jìn)入到習(xí)作的氛圍中去。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)當(dāng)中對(duì)思維導(dǎo)圖的科學(xué)應(yīng)用下，要充分注重方法的靈活運(yùn)用，從整體上提升學(xué)生寫作的質(zhì)量和能力水平。面對(duì)日益嚴(yán)峻的教育改革發(fā)展環(huán)境，習(xí)作教學(xué)中就要注重方法創(chuàng)新，上文中對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法應(yīng)用下，從整體上提升了教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的提升，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭利娟.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（10）：82-83.

[2]朱柯珂.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（14）：243.

[3]蔣志花.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2017（05）：99.

[4]張立明.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文學(xué)刊，2018（16）：105-106.