培智低年級(jí)生活語(yǔ)文課書寫訓(xùn)練與康訓(xùn)結(jié)合的有效研究

王艷

摘 要：對(duì)于智力存在障礙的學(xué)生而言，在教育過(guò)程中，其不能快速、高效的接受文化知識(shí)，但是為了提升智力障礙學(xué)生的生活技能，在培智語(yǔ)文教育中，教師應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的書寫能力，以幫助學(xué)生在實(shí)際生活中可以借助書寫這一技能提高自身的生活質(zhì)量。本文就培智低年級(jí)生活語(yǔ)文課書寫訓(xùn)練與康復(fù)的結(jié)合做出了分析。

關(guān)鍵詞：培智低年級(jí)學(xué)生 生活語(yǔ)文課 書寫訓(xùn)練 康復(fù)訓(xùn)練

引言

對(duì)于存在智力障礙的學(xué)生而言，要想借助文化課程的學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的生活水平是非常困難的，但是智力障礙學(xué)生未來(lái)在社會(huì)上生活總歸得掌握一門傍身的技能來(lái)幫助自己與外界緊密聯(lián)系，為自己的正常生活提供保障。鑒于此，在低年級(jí)培智生活語(yǔ)文課的教育過(guò)程中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能作為重點(diǎn)，提升智力障礙學(xué)生的書寫能力，在幫助智力障礙學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握基本的生活技能。但因?yàn)橹橇φ系K學(xué)生與普通學(xué)生不同，對(duì)于新事物的認(rèn)知能力和接受能力都比較弱，而且有些學(xué)生在心理上還會(huì)存在某些問(wèn)題，因此，低年級(jí)培智生活語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，尤其要注意方式方法，采取比較溫和的手段幫助學(xué)生進(jìn)行康訓(xùn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。

一、創(chuàng)設(shè)書寫情境，激發(fā)書寫興趣

在康訓(xùn)的過(guò)程中，不僅是學(xué)生要面臨一個(gè)嚴(yán)酷的、枯燥的環(huán)境，老師也要為了“如何幫助學(xué)生更高效的接受新事物，提升認(rèn)知能力，更深入的融入生活之中”這一問(wèn)題而不斷探索、實(shí)踐。這個(gè)過(guò)程需要教師和培智學(xué)生雙方密切的配合，但是培智學(xué)生對(duì)于此問(wèn)題并沒有明確的認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)不配合教師教學(xué)的情況。為了應(yīng)對(duì)課堂上各種各樣的突發(fā)事件，教師在進(jìn)行生活語(yǔ)文書寫教學(xué)的過(guò)程中，務(wù)必要注重對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)立，以提升智力障礙學(xué)生的書寫興趣。在康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，設(shè)定愉悅輕松的學(xué)習(xí)情境，不斷激發(fā)智力障礙學(xué)生的書寫興趣，要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，促使學(xué)生在練習(xí)寫作的過(guò)程中發(fā)揮出自身的主動(dòng)性和積極性。[1]比如，在《我愛爸爸》這一課中，教師為了幫助學(xué)生掌握課本中“愛”“爸”這兩個(gè)生字，可以先為學(xué)生設(shè)立“父愛如山”的教學(xué)情境，讓學(xué)生在富有感情的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行生字練習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)不僅促進(jìn)得到了手指方面的鍛煉，激發(fā)了學(xué)生的感情思維，讓康復(fù)訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行，在生活化的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，提升智力障礙學(xué)生的寫作技能。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，重視動(dòng)作機(jī)能訓(xùn)練，提高學(xué)生的書寫能力

書寫是一門在人際交往和溝通過(guò)程中非常重要且實(shí)用的技能，但是就長(zhǎng)期以來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，對(duì)于患有自閉癥、腦癱、等多重殘疾的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊氖种赴l(fā)育相對(duì)比較慢，手指力量比較小，在書寫的過(guò)程中無(wú)法正常握筆，以及握筆的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致智力障礙學(xué)生書寫常常不規(guī)范。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生書寫能力的過(guò)程中，應(yīng)該將其與康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

第一、在引導(dǎo)智力障礙學(xué)生進(jìn)行寫字之前要先做手指操，幫助學(xué)生進(jìn)行康復(fù)康復(fù)訓(xùn)練，提升培智低年級(jí)學(xué)生手指的靈活度。為了提升康復(fù)的效率，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際殘疾情況為學(xué)生專門制定相應(yīng)的手指操。讓學(xué)生先進(jìn)行撕紙練習(xí)，提高學(xué)生各手指之間的力量，幫助學(xué)生更緊、穩(wěn)地對(duì)拇指和食指之間的物體進(jìn)行拿捏。其次，教師還要鍛煉學(xué)生手指的開合能力，提升手指力量;再在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生手指的屈伸能力，提升手指力量;直至發(fā)展到鍛煉手指地握緊與放松環(huán)節(jié)，提升手掌的整體力量。但是，由于智力障礙學(xué)生的注意力容易分散，接受事物的能力比較差，如果每節(jié)課之前都進(jìn)行手指操的練習(xí)，久而久之就會(huì)讓學(xué)生感覺寫作練習(xí)很枯燥，從而失去訓(xùn)練的興趣。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將生活素材引入到課堂訓(xùn)練中，形成綜合的、多樣的寫作訓(xùn)練。比如，在《我的家》一課中，教師可以以小游戲的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上帶領(lǐng)智力障礙學(xué)生繪制直線或者曲線，以“誰(shuí)畫得規(guī)范、誰(shuí)畫的長(zhǎng)”作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，選出最終的獲勝者。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于自己手指的控制能力會(huì)在無(wú)形中得到鍛煉，教師再在后期為學(xué)生布置繪制圖形的任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生親身接觸生活中的桌椅、花朵等實(shí)物，以便智力障礙學(xué)生在繪制完整圖形時(shí)產(chǎn)生與實(shí)際物體的形狀共鳴，加強(qiáng)他們對(duì)于生活的觀察和理解。[2]

第二、為了使康復(fù)訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練充分的融合到一起，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)智力障礙學(xué)生手指力量的綜合訓(xùn)練。對(duì)于培智學(xué)校低年級(jí)的小學(xué)生而言，僅僅依靠簡(jiǎn)單的手指操遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足他們的技能需要，教師在生活語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)還要借助其他各種訓(xùn)練形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作和康復(fù)訓(xùn)練。比如：“翻書比賽”。教師在語(yǔ)文課的間隙可以空出一小段時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行放松，以帶領(lǐng)學(xué)生逐頁(yè)翻書的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的手指力量和靈活性。教師規(guī)定，誰(shuí)先將書逐頁(yè)翻到指定的頁(yè)數(shù)，就可以得到一個(gè)獎(jiǎng)品或是其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。在此環(huán)境下，學(xué)生的游戲動(dòng)力被充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在逐頁(yè)翻書的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的各個(gè)手指都會(huì)隨之運(yùn)動(dòng)。在進(jìn)行實(shí)際的漢字書寫時(shí)，教師應(yīng)該從“橫、豎、點(diǎn)、撇、捺”這幾個(gè)關(guān)鍵的漢字元素出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分步練習(xí)。比如，在練習(xí)撇、捺的過(guò)程中，教師可以從練習(xí)畫圓弧入手，教師用點(diǎn)畫圓，讓學(xué)生將其連成線，先讓學(xué)生對(duì)弧度的繪制有基本的掌握，再在田字格中書寫撇、捺。在書寫漢字“一”的過(guò)程中，教師可以借助字帖讓學(xué)生進(jìn)行描紅，但是描紅的過(guò)程要注意由大到小、循序漸進(jìn)，同時(shí)還要幫助學(xué)生掌握書寫力度和結(jié)構(gòu)搭配等。

結(jié)語(yǔ)

智障學(xué)生是全社會(huì)中非常重要的一員，對(duì)于智障學(xué)生的培養(yǎng)與康復(fù)訓(xùn)練需要每一位培智教育者的不懈努力和探索。同時(shí)，對(duì)于智障學(xué)生的培育還關(guān)系到我們整個(gè)社會(huì)的發(fā)展水平，影響著社會(huì)文明的發(fā)展進(jìn)程。因此，各位培智工作者在進(jìn)行培智語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，務(wù)必要對(duì)這類學(xué)生實(shí)施全面的康復(fù)訓(xùn)練，幫助他們真正地融入生活。

參考文獻(xiàn)

[1]馮丹陽(yáng).培智學(xué)校一般性課程教育康復(fù)訓(xùn)練現(xiàn)狀研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

[2]王輝.對(duì)我國(guó)大陸培智學(xué)校課程建設(shè)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)特殊教育，2015（1）：16-21.