分析特教語文教學(xué)中對(duì)智障學(xué)生的培養(yǎng)

摘 要：針對(duì)特教語文教學(xué)中需要遵循的原則進(jìn)行分析，突出表現(xiàn)在趣味性、漸進(jìn)性原則等方面。結(jié)合智障學(xué)生的特點(diǎn)，探究特教語文教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升特教語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)注智障學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特教語文教學(xué) 智障學(xué)生 教學(xué)

智障學(xué)生相較于正常學(xué)生，其智力發(fā)育較為遲緩，對(duì)其語文知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握會(huì)產(chǎn)生一定影響。特教語文教學(xué)中，需要基于智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。將語言文字應(yīng)用能力融入意志鍛煉中，使智障學(xué)生能夠克服語文學(xué)習(xí)中存在的不良心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。文章將結(jié)合當(dāng)前特教語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究活動(dòng)帶來一定參考價(jià)值。

一、特教語文教學(xué)中需要遵循的原則分析

特教語文教學(xué)中，需要遵循趣味性、漸進(jìn)性等原則，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)，培養(yǎng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1.趣味性原則

意志行動(dòng)為復(fù)雜性過程，需要結(jié)合智障學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施綜合性分析，將更多趣味性的內(nèi)容融入其中[1]?；趯W(xué)生的興趣特點(diǎn)、心理狀態(tài)等，合理安排教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠感受到成功的喜悅，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)其語文學(xué)習(xí)積極性的保持，語文學(xué)習(xí)能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。

2.漸進(jìn)性原則

基于學(xué)生意志發(fā)展的特征，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及認(rèn)知水平等，需要堅(jiān)持漸進(jìn)性原則[2]。良好的意志品格培養(yǎng)需要一個(gè)逐步指導(dǎo)的過程，特別是針對(duì)性智障學(xué)生來講，更需要結(jié)合其認(rèn)知能力逐步實(shí)施指導(dǎo)，從簡單到復(fù)雜，逐步磨煉學(xué)生的意志，使學(xué)生感受到克服困難的成就感，且在教師的鼓勵(lì)下，保持學(xué)習(xí)與探究的積極性，逐步提升特教語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、特教語文教學(xué)中對(duì)智障學(xué)生的培養(yǎng)對(duì)策

特教語文教學(xué)中，可以通過積極鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮榜樣力量;強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生潛能及開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移等方式，促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展。

1.積極鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮榜樣力量

智障學(xué)生性格多比較敏感，教師對(duì)智障學(xué)生的認(rèn)可與鼓勵(lì)，能夠直接影響智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)系到智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力[3]。在當(dāng)前特教語文教學(xué)中，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮榜樣的力量。教師需要明確學(xué)生的主體地位，使智障學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)中的成就感。

智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，決定了智障學(xué)生生活圈子較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，自主探究的意識(shí)相對(duì)薄弱[4]。智障學(xué)生的思維判斷能力較差，其學(xué)習(xí)與行為多在模仿他人。針對(duì)這一特點(diǎn)，則可以實(shí)施示范性學(xué)習(xí)活動(dòng)。每周結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)情況，舉行“最佳學(xué)習(xí)明星”的評(píng)選活動(dòng)。在學(xué)生示范的方式下，邀請(qǐng)更多的智障學(xué)生模仿，發(fā)揮榜樣的力量。

教師需要積極鼓勵(lì)智障學(xué)生，通過“你表現(xiàn)得非常棒！”、“謝謝你的回答！”等等方式，使更多的智障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中積極回答問題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性、生成性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)的重視程度，使更多的智障學(xué)生能夠參與到特效語文學(xué)習(xí)中。

2.強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生潛能

特教語文教學(xué)中，需要結(jié)合智障學(xué)生的需要、興趣度以及能力等實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，充分彰顯學(xué)生的主體作用。教師需要多關(guān)注智障學(xué)生，對(duì)其學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)中的表情等進(jìn)行觀察，關(guān)注智障學(xué)生的意志品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)期間，則可以采用多媒體教學(xué)的方式，以視頻、圖片或者音頻的方式，吸引智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境創(chuàng)設(shè)的方式下，能夠提升學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，挖掘智障學(xué)生更多的潛在能力。同時(shí)，還可以通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，提升智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在合作學(xué)習(xí)的過程中增加學(xué)生的話語量，也能夠使智障學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，感受到合作的意義，提升其整體語文學(xué)習(xí)能力。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

語文課程教學(xué)具有豐富的人文性特征，對(duì)智障學(xué)生思維發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。在當(dāng)前智障學(xué)生特教語文教學(xué)中，需要挖掘更多的情感元素，對(duì)智障學(xué)生實(shí)施情感的調(diào)節(jié)與思維的引導(dǎo)，發(fā)揮認(rèn)知教育、情感教育以及意志教育的作用。結(jié)合智障學(xué)生的特征實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)，智障學(xué)生情感得到豐富，其內(nèi)心世界才能夠得到發(fā)展，使智障學(xué)生在潛移默化中形成良好的思想品格。

適當(dāng)開展特教語文實(shí)踐活動(dòng)，能夠磨煉智障學(xué)生的意志，對(duì)智障學(xué)生知識(shí)的遷移、能力的提升以及思維的發(fā)展均能夠產(chǎn)生重要影響。特教語文教學(xué)中，需要堅(jiān)持“以生活為中心”的教育指導(dǎo)理念，設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)智障學(xué)生參與興趣的特教語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如可以開展“你描述，我猜測”的語文實(shí)踐活動(dòng)，教師展示“香蕉”這一圖片后，兩名智障學(xué)生為一個(gè)小組。一名學(xué)生負(fù)責(zé)用語言描述，一名學(xué)生負(fù)責(zé)猜測等等。在游戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)智障學(xué)生表達(dá)，增加智障學(xué)生的課堂話語量，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要影響。

教師還可以引入生活元素，指導(dǎo)智障學(xué)生觀察生活，使智障學(xué)生能夠形成一雙“善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”。語文課程學(xué)習(xí)中，可以指導(dǎo)智障學(xué)生觀察校園中的花草樹木，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所觀察的事物特征進(jìn)行描述。教師可以通過“花是什么顏色的？”、“天空是什么樣子的？”等問題進(jìn)行引導(dǎo)，在語文實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要善于抓住時(shí)機(jī)適時(shí)對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行意志培養(yǎng)。

結(jié)語

特教語文教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。在創(chuàng)新語文教學(xué)方式、開展實(shí)踐活動(dòng)等等方式下，提升特教語文教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)智障學(xué)生實(shí)施情感的調(diào)節(jié)與思維的引導(dǎo)，發(fā)揮認(rèn)知教育、情感教育以及意志教育的作用。教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，提升智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張淑婷，明蘭.臺(tái)灣地區(qū)智礙學(xué)生語言康復(fù)研究綜述——以繪本教學(xué)為例[J].貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，36（05）：145-150.

[2]許秀.如何提高智力障礙學(xué)生生活語文教學(xué)的有效性分析[J].才智，2018（17）：150.

[3]陳敏蘭.培智語文教學(xué)中智障學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（16）：31-32.

[4]李雄俊.在智障語文課堂教學(xué)中利用交互式電子白板補(bǔ)償智障學(xué)生缺陷的策略研究[J].中國培訓(xùn)，2016（04）：235.

作者簡介

宋青（1968.10.11—），女，漢族，山東省濟(jì)南市人，本科，中教一級(jí)，自閉癥兒童的研究。