確定“主題”的方法

張敏

自教育改革以來，語文教學(xué)一直是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是近幾年，國家加大了語文改革的力度，教學(xué)改革也呈現(xiàn)出多種理念和模式，如“萬花筒”似的絢爛綻放。但很多猶如曇花一現(xiàn)般短暫，唯獨(dú)“語文主題學(xué)習(xí)”越來越受到廣大教師的認(rèn)可。

“語文主題學(xué)習(xí)”就是圍繞某一主題，在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把多篇文章多角度地組合在一起，通過多個(gè)文本間的碰撞交融，在注重過程的生成理解中實(shí)現(xiàn)主題意義構(gòu)建的一種開放的閱讀教學(xué)活動(dòng)。它以培養(yǎng)學(xué)生語言感受力、閱讀興趣為基本目標(biāo)，以多個(gè)文本間的交互體悟、解讀為基本途徑。既然是圍繞某“主題”展開的教學(xué)，“主題”二字勢必要弄懂。一部作品可以有一個(gè)主題，也可以有多個(gè)主題。這樣，就給老師備課帶來了難題。怎么確定主題？怎么整合教材？

從最初的“一無所知”，到多次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，到抱著試一試的想法開始操作，我對“語文主題學(xué)習(xí)”的理解越來越深入，自己在教學(xué)中也是邊學(xué)習(xí)邊探索。2019年暑假，我參加黔西南州興仁市黔龍學(xué)?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”啟動(dòng)儀式，上了一節(jié)示范課，在指導(dǎo)當(dāng)?shù)乩蠋熂w備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)初次嘗試者都和我當(dāng)初一樣，面臨著不知如何確定“主題”的問題?，F(xiàn)總結(jié)出一些方法和大家共探討。

一、確定主題，課標(biāo)是依據(jù)

新課標(biāo)集中體現(xiàn)了現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教育理念，可好多老師，都不去靜心深讀課標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有目標(biāo)，確定主題也會(huì)盲目。依托課標(biāo)要求，才好確定主題，整合教材，備課上課?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語言閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@一段文字，就是我設(shè)計(jì)統(tǒng)編六年級語文教材上冊第五單元教學(xué)的依據(jù)，本單元有四篇課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》。《少年閏土》是魯迅先生的作品，寫他的少年朋友閏土。雖是贊揚(yáng)閏土的聰明、勇敢、見識(shí)廣等優(yōu)點(diǎn)，但從另一個(gè)角度也可以看出少年魯迅善良、好學(xué)、有思想的特點(diǎn)。《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》，分別從侄女周曄、進(jìn)步青年阿累、作家臧克家三類不同人的角度，寫出了他們自己眼中的魯迅。再加上本單元練習(xí)五，也是有關(guān)魯迅先生的名言和故事，想一想：這一單元不就是讓孩子們充分認(rèn)識(shí)魯迅先生嗎？魯迅被稱為“民族魂”，他在中國文學(xué)的地位不可小覷，可畢竟他又離現(xiàn)在孩子生活的時(shí)代太遠(yuǎn)，為了讓孩子們對魯迅有一個(gè)初步而又全面的了解，尤其是通過閱讀不同的文學(xué)作品讀出魯迅其人來，我對本單元課文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：將上課主題確定為“走近魯迅”。以《少年閏土》為主講文，在品讀語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生的語言之美，留出1/4的時(shí)間，讓學(xué)生在自學(xué)要求下，自己閱讀其他三篇文章;第二課時(shí)，除了交流自學(xué)要求的內(nèi)容外，還增加了魯迅先生的《救救孩子》《藥》《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》等文章的解析和交流，而這些作品都和課文一樣，在上課之前都布置學(xué)生閱讀。老師的引導(dǎo)，給了學(xué)生思維碰撞的導(dǎo)火索，多文本組合閱讀， 點(diǎn)燃了學(xué)生的感情，激活了學(xué)生的思維，一個(gè)激情澎湃、甘于奉獻(xiàn)、關(guān)心他人、為中國命運(yùn)而憂患的“民族魂”一步一步走近孩子們，魯迅的形象也具體化了，所以最后設(shè)計(jì)朗讀《有的人》時(shí)，學(xué)生也是慷慨激昂、激動(dòng)不已，對魯迅的崇敬之情噴薄而出。

二、確定主題，語用是關(guān)鍵

一提到主題，老師們很容易就會(huì)想到單元導(dǎo)讀，因?yàn)榻滩木帉懙奶攸c(diǎn)就是圍繞主題來安排整個(gè)單元課文的。但大部分老師在確定主題時(shí)，一般都是以選擇內(nèi)容情感為主，而忽略了能力部分。如果只把內(nèi)容情感確定為我們每一節(jié)語文課的教學(xué)主題，這是不全面的，它只強(qiáng)調(diào)了語文的人文性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn) ?！比鄙俟ぞ咝裕Z文課是沒有達(dá)到課標(biāo)要求的。山東省特級教師、齊魯名師畢英春老師是 “語文主題學(xué)習(xí)”名師團(tuán)核心成員，她多年致力于語文課程和語文課堂教學(xué)的研究，她的報(bào)告和課堂教學(xué)、親自點(diǎn)撥和講授給了我很大的啟發(fā)。我們應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到，語文教學(xué)除了人文賞析性的內(nèi)容情感主題外，還要有一個(gè)非常重要的主題，那就是語言文字運(yùn)用主題。因此，在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，我做了如下嘗試。第一次是指導(dǎo)徒弟上這一課，她是一名剛畢業(yè)的研究生，對于課堂教學(xué)還是生疏的，備課就更有困難。當(dāng)時(shí)是讓她自己先備課，我再修改?？煽戳怂慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，很難體現(xiàn)人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，我根據(jù)她的教學(xué)能力，這樣設(shè)計(jì)了教案（第二課時(shí)）：先講《威尼斯的小艇》，主講“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，這一段“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)很鮮明，有利于學(xué)生寫話訓(xùn)練，所以講完此段后，結(jié)合深圳學(xué)生家庭生活特點(diǎn)——家家都有車，設(shè)計(jì)了“爸爸的開車技術(shù)特別好”的寫話，提升學(xué)生寫作能力。當(dāng)講完《威尼斯的小艇》一文后，又整合了同樣結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的《彩色的非洲》一文，這一課也是典型的“總—分—總”結(jié)構(gòu)安排。而且從說明文選材特點(diǎn)上，二者也相同：都是從多方面寫事物的。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生很快就抓住了寫作線索，圈畫出老師要求的關(guān)鍵詞，提煉出文章“主題”，學(xué)得輕松愉快?？僧?dāng)我自己教學(xué)這一課時(shí)，我又有了新的思路。因?yàn)檫@一篇說明文，除了讓學(xué)生領(lǐng)略異域風(fēng)情外，還是一篇很好的寫作方法指導(dǎo)的課文。文中除了“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一“總—分—總”結(jié)構(gòu)段可以指導(dǎo)寫作外，再從整體分析：作者分別從小艇的外形和內(nèi)飾、船夫的駕駛技術(shù)好和與人們的關(guān)系密切幾個(gè)方面介紹了威尼斯的小艇，其中為了說明小艇“與人們的關(guān)系密切”這一層內(nèi)容，作者分別從“白天人們活動(dòng)離不開船”和“晚上娛樂人們也離不開船”兩個(gè)方面重點(diǎn)做了介紹。從這個(gè)角度入手，教學(xué)生運(yùn)用“為了突出某一物的特點(diǎn)，可以結(jié)合與人的關(guān)系” 的說明方法，學(xué)寫一篇類似這樣介紹事物的說明文就成了本次教學(xué)的“語用主題”。確定了主題，教案設(shè)計(jì)就有了：先講《威尼斯的小艇》，除了領(lǐng)略小艇的獨(dú)特魅力外，重點(diǎn)講作者的寫作方法，整合同樣寫作方法的“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書中的《非洲達(dá)姆鼓》一文，鞏固所講解的寫法，給學(xué)生加深印象，從而提升他們的寫作能力。同樣一篇課文，同樣以語用為主題確定點(diǎn)，但不同的角度，設(shè)計(jì)出兩堂同樣精彩的課。最重要的是在這個(gè)過程中提高了學(xué)生的閱讀興趣，開闊了學(xué)生的視野，對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)和語言文字的熏陶與積累至關(guān)重要。

三、確定主題，教材是根本

小學(xué)課本包羅萬象，教材是老師教學(xué)的立足之本。但教材不是我們的全部，我們可以依托教材，也可以通過教材挖掘教材、整合教材。教材中的每一篇課文的思想和情感，語言的積累、語言的品味揣摩、文章表現(xiàn)手法的賞析、字詞的積累和歸納，都可以作為語文學(xué)習(xí)的主題。教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，在讀到文中大量的詩文時(shí)，讓我突然想到了《卜算子·詠梅》這首詞，園地八的“日積月累”就是這首詞，是毛主席的作品。繼而我又想到了宋代詩人陸游也寫過這首詞，這三篇作品同樣的“題材”，但不同的寫作形式、不同的表達(dá)手法，表達(dá)出了完全不同的情感。教案設(shè)計(jì)一下子有了思路：第一課時(shí)，以《梅花魂》為主講，重點(diǎn)講解文中外公的那段話，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)“梅花”本身特點(diǎn)開始，到引申她成為中國人的“魂”——中國人頂天立地、不肯低頭折腰的氣節(jié)。以此，再讓學(xué)生去體會(huì)外公對梅花的情感之深、之敬，這樣外公的所有言行學(xué)生就很容易理解了。第二課時(shí)，銜接情感線索，引出陸游的《卜算子·詠梅》和毛主席的《卜算子·詠梅》這兩首詞。和《梅花魂》同樣題材，但前者是兩首詞，后者是散文，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：同樣寫一個(gè)事物，可以用不同的文體表達(dá)，豐富了學(xué)生的寫作體裁。再讓學(xué)生體會(huì)因表達(dá)方法不同，表達(dá)出的情感也是完全不同的。陸游詠梅之詞，全篇重一個(gè)“愁”字，從梅花的不幸處境，風(fēng)雨侵凌，凋殘零落，到成泥作塵的凄涼、哀婉、悲戚，卻是為了襯托陸游那最后“香如故”的不同流合污、不屈膝投降的氣節(jié);而毛主席詠梅之詞重點(diǎn)卻在一個(gè)“笑”字，他以大雪嚴(yán)寒的背景更反襯梅花錚錚鐵骨和挑戰(zhàn)精神，使梅花具有明媚開朗、至剛無欲的氣節(jié)。這兩首詞的情感形成鮮明的對比，卻表達(dá)出兩位作者經(jīng)受的磨難，以及不同的面對態(tài)度和心境。從古到今，中國人對梅花的情感就從來沒有停止過，它向來是文人墨客筆下的“常客”。雖說一個(gè)低沉委婉，一個(gè)大氣磅礴，但學(xué)生同樣看到了“梅花魂”。大家都是以“梅花”為媒介，表現(xiàn)的卻是中國人自古以來就擁有的“梅花精神”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)文本確立了相應(yīng)的閱讀主題，再補(bǔ)充相關(guān)的文本，在多個(gè)文本的閱讀中豐富與深化對這一主題的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生得到精神上熏陶不說，也讓學(xué)生從題材選擇、表達(dá)形式、表現(xiàn)手法等寫作角度，提升了認(rèn)知和能力。所以，一個(gè)老師，一定要通讀我們的教材，只有熟知我們的教學(xué)內(nèi)容，你才可以“靈活”整合，“信手拈來”的“主題”是建立在我們要把每一冊書、每一篇課文、每一次練習(xí)都熟記于心的基礎(chǔ)上的。

四、確定主題，取舍很重要

很多老師上課“喜歡講”，總害怕學(xué)生這也不會(huì)、那也不懂，考試怎么辦？我原來也是這樣，上課時(shí)總想面面俱到，恨不得把該講到的“點(diǎn)”都講解給學(xué)生。這怎么可能，一堂課就四十分鐘，“拉扯”得太多，往往主題目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了，所以總感覺時(shí)間不夠，教學(xué)內(nèi)容講不完，反而降低了課堂效率?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，讓我茅塞頓開，一節(jié)課重在“一課一得”，“取舍”很重要，只有“取舍得當(dāng)”，我們的“主題”確定才更有效。教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，因我喜歡歷史，對本篇課文內(nèi)容也很熟悉，在備課時(shí)做了精心的準(zhǔn)備。在“人文情感”的“主題”上，我確定為“勿忘國恥、振興中華”;在“工具性”的“主題”上，我確定為“寫好鋪墊，突出情感”。為了給“圓明園”的“輝煌”做好鋪墊，除了課文中最精彩的段落描寫外，我還整合了很多課外資料，包括網(wǎng)上資料、中國香港拍賣文物資料、各國聞名世界的博物館中收藏的中國作品，以及自己去中國臺(tái)灣故宮博物院拍到的珍貴文物照片等。為了強(qiáng)化學(xué)生情感，激發(fā)他們的“強(qiáng)國志”，我還整合了本單元的《最后一分鐘》一課。自此，認(rèn)為自己準(zhǔn)備得已經(jīng)很充分，就去上公開課。結(jié)果，在講解過程中，因?qū)W生對“鋪墊”的內(nèi)容太感興趣，做了太多討論，導(dǎo)致后面內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間緊張，整合的課文是匆匆講解，以讀代講了，而為了學(xué)習(xí)“鋪墊”的寫作手法設(shè)計(jì)的“練筆”也根本沒有時(shí)間去做。靜下心來反思，其實(shí)我還是犯了“貪多”的毛病，其實(shí)就《圓明園的毀滅》一課，我已經(jīng)整合了太多資料進(jìn)去，這些內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“鋪墊”這一寫作手法的作用已足矣，可自己還是想在“人文情感”上進(jìn)一步得到升華，想讓課堂展示更加“完美”，反而不盡如人意。這一課例雖說問題暴露明顯，但卻讓我心懷感激，從中我真真正正認(rèn)識(shí)到“取舍”的意義?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”明確告訴我們：每一課有一得，足矣。

蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生。迅速地、有理解地、有表情地閱讀，是預(yù)防智力惰性和學(xué)習(xí)落后的可靠手段之一。誰沒有掌握閱讀技巧，他就是一個(gè)沒有受到教育的人，一個(gè)道德上的無知者。”為了我們的孩子，為了我們孩子的未來，語文閱讀的量一定得有，語文教學(xué)一定得改，三尺講臺(tái)上的耕耘一定要有主題。

（作者單位：廣東省深圳荔園教育集團(tuán)百花校區(qū)）