整體感知　還原場景　品味語言

葉枚舉

童話類課文具有想象豐富、語言生動、情節(jié)奇妙等特點，是學(xué)生最喜歡的一類課文。然而，在實際教學(xué)中卻存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生喪失對童話學(xué)習(xí)的興趣。下面，筆者以小學(xué)二年級上冊《從現(xiàn)在開始》一課為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

誤區(qū)一：學(xué)童話就是學(xué)對話

有位教師在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》這一課時，考慮到童話故事里有豐富的想象、生動的語言、夸張的人物，而這些都集中體現(xiàn)在文中人物的對話，于是，這位教師在學(xué)生初讀課文時立馬讓他們找出文中的幾處對話，并要求邊讀邊體會人物的特點。隨后，這位教師讓學(xué)生帶上動作，通過多種形式反復(fù)朗讀（個別讀、同桌讀、師生合作讀）這幾處對話，想讓學(xué)生從中體會貓頭鷹的神氣、小猴子的隨和、獅子的威嚴。這樣的教學(xué)，看似直奔重點，實則忽視了故事的完整性，反而影響了學(xué)生對故事的解讀。

對策一：整體感知，把握內(nèi)容

于永正老師說：“書不讀熟不開講?！笨梢?，整體感知課文有利于學(xué)生從總體上把握全文。因此，筆者在教學(xué)這一課時，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，并說說對貓頭鷹、袋鼠、猴子和獅子的初步印象。接著，筆者讓學(xué)生說說從文中的哪些地方感受到他們的特點，學(xué)生紛紛從他們的對話中發(fā)現(xiàn)人物的不同特點。如教學(xué)貓頭鷹的對話時，筆者緊緊抓住“神氣極了”一詞，引發(fā)學(xué)生想象：貓頭鷹為什么會神氣極了？有什么樣的表現(xiàn)？還可以用什么詞語形容？再讓學(xué)生帶著這樣的感受讀讀貓頭鷹說的話，學(xué)生自然能更加深刻體會到“神氣極了”的意思。教學(xué)袋鼠、小猴子、獅子的對話時，筆者抓住關(guān)鍵詞語“激動”“歡呼”“笑瞇瞇”等引導(dǎo)學(xué)生想象，理解人物的特點。最后，再讓學(xué)生帶著這樣的感受讀出人物的語氣，這樣學(xué)生不僅從整體上感知課文內(nèi)容，也進一步理解、領(lǐng)悟寓意，真正達到一種“潤物細無聲”的效果。

誤區(qū)二：學(xué)童話就是學(xué)道理

有位教師在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課時，為了幫助學(xué)生深入了解童話所蘊含的道理，設(shè)計了“貓頭鷹、袋鼠、小猴子的做法各不相同，你贊成誰”這一合作探究題，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生交流時，教師把童話里的人物與現(xiàn)實生活中的人物進行對照，然后告訴學(xué)生他們都有各自的長處，也有自己的短處。但令人遺憾的是，這位老師在教學(xué)時多次提醒學(xué)生：童話故事都是想象的，在現(xiàn)實生活中是不可能存在的，只是借助課文告訴我們一個道理。這樣的設(shè)計，看似揭示了主題，實則忽視了想象的重要性，把學(xué)生一下子拉回到現(xiàn)實生活中，沖淡了學(xué)生對童話的興趣。

對策二：還原場景，獲得啟迪

孩子天生愛想象，喜愛故事，是天生的故事王。因此，我們要深入挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，還原場景，豐滿人物，獲得啟迪。筆者在教學(xué)貓頭鷹當上“萬獸之王”這一部分時，通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考：貓頭鷹當上“萬獸之王”，動物們過著怎樣的生活？在交流時，有的學(xué)生說：“牛伯伯只能白天睡覺，夜晚出來到處找草吃，可四周黑乎乎的，什么也看不到，牛伯伯好幾次把石頭當草吃進嘴里，竟咬斷了好幾顆牙齒，真是苦不堪言。”有的學(xué)生說：“公雞哥哥白天躲在窩里睡大覺，一到晚上就到處叫個不停，弄得人們分不清白天黑夜，恨不得把所有的公雞都趕走?！薄瑯?，在教學(xué)袋鼠和猴子上任后的情形時，筆者也創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象：動物們又是怎樣生活的？在想象中，學(xué)生紛紛悟出了這樣的道理：只有按照原來的方式生活，才會受到大家的歡迎。

誤區(qū)三：學(xué)童話就是學(xué)表演

有位教師在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課時，采取以演促學(xué)的策略，讓學(xué)生在了解貓頭鷹、袋鼠、猴子、獅子對話的基礎(chǔ)上，直接放手讓他們進行表演。但在教學(xué)過程中，由于許多學(xué)生只是一味關(guān)注他們夸張的動作，忽視了對動物語言的感悟，再加上教師對表演的要求交代不清，導(dǎo)致許多學(xué)生爭吵不休，以致老師叫停時有的小組還沒準備好。在現(xiàn)場表演時，許多學(xué)生紛紛戴上頭飾輪番上場，令人目不暇接，確實“笑果”不錯。可是，語言文字訓(xùn)練在哪里？學(xué)生的語文素養(yǎng)如何提高？而且過多的表演擠占了寶貴的語文學(xué)習(xí)時間，學(xué)生被眼前熱鬧的表演吸引，沒有時間與文本深入對話，只好來去匆匆，粗略地感知一下文本。

對策三：品味語言，落實語用

語文雖然是一門實踐性較強的科目，但我們不能簡單地把它理解為表演，追求表面熱鬧，而應(yīng)當從課文的特點出發(fā)，讓學(xué)生在充滿想象的童話故事中品味語言。筆者在教學(xué)這一課時，先是讓學(xué)生讀讀課文，想一想從中讀懂了什么。當學(xué)生說出貓頭鷹當上“萬獸之王”后“神氣極了”，筆者就讓學(xué)生“神氣”地讀一讀，體會“神氣極了”的意思。接著，讓學(xué)生仿寫“ 極了”。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生說說小動物會議論什么，怎樣叫苦，從而理解“議論紛紛、叫苦連天”的意思，再讓學(xué)生通過各種形式的讀，進一步感悟貓頭鷹的神氣和動物們的“叫苦連天”。隨后，學(xué)生又交流了袋鼠、猴子當上“萬獸之王”的表現(xiàn)，筆者緊緊抓住“激動、直搖頭、擔心、歡呼起來”等重點詞語，指導(dǎo)學(xué)生感悟、理解，并進行這樣的語用訓(xùn)練：“ 來 去”“立刻 ”。最后，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：獅子為什么說不用再往下輪了？從而學(xué)生明白要學(xué)會尊重他人的道理。這時，筆者通過“假如讓你當班長，你會怎么做？”讓學(xué)生設(shè)身處地地進行換位思考，并模仿課文中的表達方法來說說。學(xué)生在品味語言中，不僅發(fā)展了語文能力，還懂得了在生活中要尊重他人的道理。

總之，在教學(xué)中，教師要圍繞童話特點，引導(dǎo)學(xué)生用語文化的學(xué)習(xí)方式來讀文、想象、悟理，這樣才能走出童話類課文教學(xué)的誤區(qū)，使童話教學(xué)成為語文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學(xué)）

□責任編輯 胡波波

E-mail：1340863327@qq.com