讓學(xué)習(xí)在課堂提問中真發(fā)生

曲青亞

導(dǎo) 讀：

統(tǒng)編小學(xué)語文教材將語文素養(yǎng)的各種基本因素分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)中，要做到一課一得，教師必須克服語文課的“繁瑣”病。語文教學(xué)必須由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心，在課堂提問中讓學(xué)習(xí)真發(fā)生，在教學(xué)過程中隨文滲透，將統(tǒng)編本語文教材知識體系和能力點(diǎn)自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在教學(xué)中。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材很重要的一點(diǎn)，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索更清晰，使各個(gè)學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點(diǎn)更明朗。面對統(tǒng)編版教材重新確定的語文教學(xué)知識體系，為落實(shí)那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，一線教師做了積極的探索。其實(shí)，教學(xué)中還是要多發(fā)揮作為教學(xué)主導(dǎo)的教師的作用，善用課堂提問，達(dá)成“隨文學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、圍繞適切的教學(xué)目標(biāo)提問

就語文學(xué)科而言，全國小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長陳先云提出了小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單：語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力。實(shí)際上，這四個(gè)板塊并非等量齊觀的并列關(guān)系，最核心的當(dāng)數(shù)語言的建構(gòu)與運(yùn)用，即言意兼得。“教什么比怎么教更重要”，要讓學(xué)習(xí)真發(fā)生，一堂優(yōu)秀的語文課，首先要圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊第19課《霧在哪里》，教學(xué)目標(biāo)“仿造句式進(jìn)行說話練習(xí)”就立足文本特點(diǎn)，關(guān)注了語言表達(dá)形式。那么如何緊扣課文精彩處，進(jìn)行有層次的提問呢？

（一）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)不同

教師出示句子1：“無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了?！本渥?：“海水、船只，藍(lán)色的遠(yuǎn)方，看不見了。”

師：讀完后，你們發(fā)現(xiàn)兩句話有什么不一樣？

生1：第2句少了“無論是……還是……都……”。

師：文中還有一句話也有這幾個(gè)詞，一起來讀讀。

生2讀：“霎時(shí)，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了?！?/p>

在引導(dǎo)學(xué)生比較句子，初步體會“無論是……還是……都……”句式的用法后，接下來，老師繼續(xù)出示兩段文字進(jìn)行對比：“除了這些，霧還能藏什么，課文是這樣寫的——‘我要把大海藏起來。于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。咱們換個(gè)方式還能這樣說——‘霧把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。你能學(xué)著說一說嗎？”

（二）豐富語言經(jīng)驗(yàn)

教師相機(jī)出示例句：“‘現(xiàn)在我要把海岸藏起來。霧把海岸藏了起來，同時(shí)也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了?！苯又鴮W(xué)生自由練習(xí)，用上句式：“霧把藏了起來。無論是_____，還是_____，都_____?！?/p>

（三）完成轉(zhuǎn)化運(yùn)用

“霧還會來到哪，把誰都給藏起來？”學(xué)生拓展想象說：“霧把? 花園? 藏了起來。無論是? 小花? ，還是? ? 小草? ，都? 看不見? 了 ?！?/p>

從初步感知、換個(gè)方式說到拓展想象說，教師圍繞核心目標(biāo)提了三個(gè)問題：“讀完后，你們發(fā)現(xiàn)兩句話有什么不一樣？”“你能學(xué)著說一說嗎？”“霧還會來到哪，把誰都給藏起來？”三個(gè)問題串聯(lián)了這部分教學(xué)的整個(gè)線索，把語言理解、經(jīng)驗(yàn)積累融合在一起，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生經(jīng)歷了體會句式表達(dá)特點(diǎn)的閱讀過程，也讓學(xué)生的學(xué)顯得豐實(shí)和飽滿。

二、借助導(dǎo)語和課后習(xí)題有效提問

統(tǒng)編教材將語文訓(xùn)練要素作為一條貫穿全套教科書的顯性線索，并將其分成若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)語或練習(xí)題設(shè)計(jì)之中。教學(xué)中，以課文導(dǎo)語或課后習(xí)題作為提問的抓手，能有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，精讀課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要體現(xiàn)在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，練習(xí)題大體上分理解感悟、積累表達(dá)、拓展運(yùn)用三個(gè)維度，習(xí)題分解著每個(gè)單元的語文要素，體現(xiàn)了每一課的教學(xué)目標(biāo)，指向?qū)W段目標(biāo)?！鹅F在哪里》課后第二題：“讀句子，照樣子說一說：霧都把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣的？”這道題是編者根據(jù)課文內(nèi)容和單元訓(xùn)練重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的問題，這樣的問題有利于學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。教師的提問設(shè)計(jì)“霧還會來到哪，把誰都給藏起來”，融合了課后習(xí)題，關(guān)注了詞句的運(yùn)用與課文的學(xué)習(xí)，把理解和積累緊密結(jié)合在一起。通過比較句子、出示范例，既擺脫了瑣碎的提問應(yīng)答，又有助于幫助學(xué)生打開思維通道，確保課堂教學(xué)的高效。這樣的提問，使得一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對集中，學(xué)生學(xué)得更加透徹，保證教學(xué)有“干貨”，做到每課一得。

三、在凸顯學(xué)生能力訓(xùn)練處提問

統(tǒng)編教材提出語文知識的教學(xué)不要體系化，以“隨文學(xué)習(xí)”為主，根據(jù)每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元，甚至每一課的知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，去逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)從課文整體的角度或?qū)W生課堂閱讀實(shí)踐活動的角度去設(shè)計(jì)問題，吸引學(xué)生進(jìn)入有一定思維深度的學(xué)習(xí)中。

（一）設(shè)計(jì)主問題

統(tǒng)編教材應(yīng)和了時(shí)代的變化，教材在變，課堂也在變。我們的課堂也正由教師講授逐步向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、分享交流轉(zhuǎn)換。擯棄細(xì)碎的問答，設(shè)計(jì)主問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問題進(jìn)行討論，把自己所思所想與大家交流，以師生之間的對話帶來流暢扎實(shí)的課堂教學(xué)，這樣的課堂，學(xué)生能不喜歡嗎？

《大自然的聲音》是三年級上冊的一篇課文，課文用生動的語言表達(dá)聲音的美妙，堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本。圍繞最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了話題式的主問題：“請你從‘結(jié)構(gòu)美‘詞語美‘情感美等不同角度，說說你體會到的大自然聲音的美妙。”“投出一粒石，激起千層浪”，這樣的問題不再讓學(xué)生在教師提問之后立即回答是或否，一定得經(jīng)歷研讀課文、體味課文的過程。整節(jié)課緊扣“尋美”展開師生對話，圍繞主題探究做分享，語言經(jīng)驗(yàn)積累多了，語言發(fā)展也就水到渠成。

以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的的語文教學(xué)，必須由以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)探索轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的能力開發(fā)。課堂一定是學(xué)生充分接受訓(xùn)練的課堂，而不是教師講習(xí)的課堂。用盡可能少的關(guān)鍵性問題引發(fā)學(xué)生對課文更集中、更深入的閱讀思考，提問精準(zhǔn)、聚焦，學(xué)習(xí)才能在課堂提問中真發(fā)生。正如著名教育家陶行知先生所說：“智者問得巧，愚者問得笨?！币虼?，要讓學(xué)習(xí)真發(fā)生，提問應(yīng)集中在“關(guān)鍵”之處，牽一發(fā)而動全身，學(xué)生的思維就不會呈“碎片化”狀態(tài)。

（二）在能力訓(xùn)練點(diǎn)提問

統(tǒng)編教材強(qiáng)化了工具性內(nèi)容，語文要素清晰，有寬泛的體系，有螺旋式上升，使得教學(xué)有章可循。如朗讀能力點(diǎn)，從“正確、流利地朗讀”到“初步有感情地朗讀”，再到“默讀習(xí)慣的養(yǎng)成和能力訓(xùn)練”，隨著年級的升高，朗讀能力訓(xùn)練的目標(biāo)層次也隨之提升?！鹅F在哪里》一課，怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀題？教師甲開門見山：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇和霧有關(guān)的課文。請大家一起來讀讀課題?！苯處熞覄t提問：“剛才我們認(rèn)識了‘霧字，瞧，他還和我們玩起了捉迷藏呢。如果要你給這個(gè)課題加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，你會加什么呢？”“我會加問號，因?yàn)檫@是一個(gè)問句?！薄澳悄銜趺醋x呢？”……

“讀好霧說話時(shí)的語氣”是統(tǒng)編教材課后助讀系統(tǒng)的要求。一個(gè)小小的讀課題環(huán)節(jié)，教師乙精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，以“加個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)”這一問題為切入口，找到了朗讀訓(xùn)練的微觀抓手，幫助學(xué)生體會句子的感情色彩和表達(dá)效果，既訓(xùn)練了朗讀，又讓學(xué)生產(chǎn)生“霧在哪里？到課文中去找找答案”的探究欲望，初識霧的變幻與神秘。像這樣在能力訓(xùn)練點(diǎn)處精準(zhǔn)提問，投入時(shí)間越少，產(chǎn)出越大，語文教學(xué)效率就越有效，而教師甲顯然忽略了“隨文”中的朗讀訓(xùn)練與引導(dǎo)。

葉圣陶總結(jié)自己幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾寫下有名的《語文教學(xué)二十韻》：“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，觸處自引伸?！彼麖?qiáng)調(diào)教學(xué)必須少而精。教師講得再詳再密，也只是一隅之陳，教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能觸發(fā)，會引申，做到舉一反三，便是專于一隅，漸進(jìn)而成。在二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的學(xué)習(xí)中，教師乙班上的學(xué)生有的就用上了給課題加標(biāo)點(diǎn)讀的方法，詩歌朗讀“注意有問有答的特點(diǎn)”也把握較好。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)才是真實(shí)地發(fā)生。

“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗(yàn)諸身。”隨著統(tǒng)編語文教材的使用，小學(xué)語文教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段。教材編排上的創(chuàng)新，需要每位教師既研磨文本，歷練教學(xué)技能，又要關(guān)照學(xué)生當(dāng)下之提升，著眼其未來之發(fā)展。只有在提問中引領(lǐng)學(xué)生思考、感悟，讓學(xué)習(xí)在提問中真發(fā)生，語文核心素養(yǎng)的形成才不會是一句空話。

（作者單位：江西省南昌市教育科學(xué)研究所）

參考文獻(xiàn)

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[3]? 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：3-11.

□責(zé)任編輯 胡波波

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