創(chuàng)設(shè)物理問題情境 激發(fā)學(xué)生提出問題

王富榮

摘 要：創(chuàng)設(shè)問題情境方式：呈現(xiàn)現(xiàn)象和事實(shí);列舉事例;由舊知引出新問題;激發(fā)心理矛盾提出問題;提出猜想。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境 事例 心理矛盾

蘇聯(lián)教育家贊可夫主張要“以最佳的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”，把學(xué)生“一般發(fā)展”作為所有課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。[1]所謂一般發(fā)展是指促進(jìn)兒童智力、情感、道德和性格等等整個(gè)身心的全面和諧地發(fā)展，其核心是智力的發(fā)展。智力的核心是思維能力，而一切思維過程的開端永遠(yuǎn)是存在一定的問題。心理學(xué)認(rèn)為：每當(dāng)主體遇到不做進(jìn)一步心理上的努力就不能有效地完成的情況時(shí)，就遇到了問題，也就是說，在課堂上并不是所有的提問和發(fā)問，都是向?qū)W生提出了問題，只有當(dāng)學(xué)生通過適當(dāng)?shù)男睦砼Σ拍芡瓿傻膯栴}才能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境。贊可夫還認(rèn)為教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面，建立在學(xué)生的潛在發(fā)展水平之上，按照這一理論，通過適當(dāng)?shù)呐Σ拍芡瓿傻膯栴}，才能使學(xué)生的智力像肌肉一樣給以適當(dāng)負(fù)擔(dān)，加以鍛煉才會(huì)發(fā)達(dá)。

一切教學(xué)活動(dòng)的核心是問題，實(shí)際上物理教學(xué)的過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而不斷提出問題，再解決問題的全過程。[2]然后在解決問題的過程中，再發(fā)現(xiàn)問題，再提出問題，再解決問題的過程。要解決問題，必須先提出問題。所以問題提出的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引出主體內(nèi)部的沖突，在于動(dòng)搖主體已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)。那么在物理教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，努力讓學(xué)生思考，在智力上提高一級(jí)，在認(rèn)知上再上一個(gè)臺(tái)階，在能力上得到進(jìn)一步訓(xùn)練。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境有如下幾個(gè)方面：

一、通過實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)學(xué)生未知的現(xiàn)象和事實(shí)來創(chuàng)設(shè)問題情境

教師通過演示實(shí)驗(yàn)等手段，呈現(xiàn)想要解釋的現(xiàn)象和事實(shí)，使學(xué)生從觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)中進(jìn)入問題情境。在進(jìn)行液體的蒸發(fā)知識(shí)教學(xué)過程中，教師演示如下實(shí)驗(yàn)：用小電風(fēng)扇對(duì)著一支溫度計(jì)的玻璃泡吹風(fēng)，溫度計(jì)的讀數(shù)不變;將溫度計(jì)的玻璃泡包上蘸有酒精的棉花，再用小電風(fēng)扇對(duì)著溫度計(jì)吹風(fēng)，溫度計(jì)的讀數(shù)迅速下降。演示實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生回答如下問題：觀察到什么現(xiàn)象？你想提出什么問題？你的猜想是什么？生活中有哪些事實(shí)可以支持你的猜想？怎么解釋這些現(xiàn)象？這就使學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問，從而創(chuàng)設(shè)了一個(gè)物理問題情境。

二、通過列舉學(xué)生未知物理事例來創(chuàng)設(shè)問題情境

教師列舉許多生活有待解釋的事例，引發(fā)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的矛盾心理，使學(xué)生從矛盾的心理中進(jìn)入問題情境。在進(jìn)行慣性知識(shí)教學(xué)過程中，舉例說明：人奔跑時(shí)被絆倒后通常會(huì)向前撲倒，而人走路時(shí)滑倒往往是向后仰倒，怎么解釋這個(gè)現(xiàn)象？這是生活中常見的現(xiàn)象，但學(xué)生在學(xué)習(xí)“慣性”知識(shí)前，作出正確的解釋很難，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在欲望，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)其好奇心和求知欲，從而使學(xué)生進(jìn)入問題情境。

三、通過物理知識(shí)實(shí)際應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)問題情境

列舉知識(shí)在生活實(shí)際中的相關(guān)應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題的共性，從而提出問題。在進(jìn)行“變阻器”教學(xué)時(shí)，教師先講述如下：在生產(chǎn)和生活實(shí)際中，許多電器設(shè)備要通過改變電流的大小來改變工作狀態(tài)。如：改變臺(tái)燈的亮度，改變電視機(jī)的音量和屏幕亮度，改變電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速，我們?cè)鯓硬拍芨淖冸娐分械碾娏鞯拇笮∧兀窟@就為引入變阻器的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境。

四、通過學(xué)生已有知識(shí)的拓展引出問題來創(chuàng)設(shè)問題情境

教師引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)認(rèn)知的舊知識(shí)中，進(jìn)一步提出新的問題，從而進(jìn)入新的更多的問題情境。在進(jìn)行“通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到力的作用”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“通電導(dǎo)體（電流）”及“力的作用是相互的”的相關(guān)知識(shí)，教師可以提出：通電導(dǎo)體（電流）的周圍存在著磁場(chǎng)，通電導(dǎo)體（電流）是通過周圍的磁場(chǎng)對(duì)放入其中的小磁針產(chǎn)生力的作用的。根據(jù)力的作用是相互的，小磁針也要通過磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體（電流）產(chǎn)生力的作用。那么，通電導(dǎo)體（電流）在磁場(chǎng)中受到的作用力的方向與哪些因素有關(guān)呢？或者可這樣提出：兩個(gè)不接觸的磁體間有力的作用，這種力的作用實(shí)際上是通過它們周圍的磁場(chǎng)來發(fā)生作用的，奧斯特實(shí)驗(yàn)表明電流的周圍存在著磁場(chǎng)，如果把一個(gè)通電導(dǎo)體（電流）放在磁體的磁場(chǎng)中，那么磁體的磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體（電流）的磁場(chǎng)會(huì)產(chǎn)生力的作用嗎？如果有力的作用，那么這個(gè)力的方向與哪些因素有關(guān)呢？

五、通過激發(fā)學(xué)生心理矛盾提出問題來創(chuàng)設(shè)問題情境

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察與原有認(rèn)知相矛盾的現(xiàn)象，與學(xué)生原有的觀念和前概念發(fā)生沖突，打破了學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，學(xué)生為了達(dá)到認(rèn)知平衡從而進(jìn)入了新的問題情境。在進(jìn)行額電功率和實(shí)際功率知識(shí)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先觀察兩個(gè)白熾電燈泡，一只標(biāo)有“220v ，40w”，另一只標(biāo)有“220v，100w”。然后將兩只白熾電燈泡串聯(lián)后，接在家庭電路中，當(dāng)閉合開關(guān)后，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩只白熾電燈泡的亮度并進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)40w的白熾電燈泡反而比100w的白熾電燈泡亮得多，這個(gè)現(xiàn)象就與學(xué)生原來的判斷或觀念有沖突，已有的認(rèn)知平衡被破壞了，于是把學(xué)生帶進(jìn)了問題情境。

六、通過學(xué)生猜想和驗(yàn)證猜想的過程來創(chuàng)設(shè)問題情境

教師布置學(xué)生用生活中的用品進(jìn)行課后的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使他們對(duì)觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象困惑不解，上課時(shí)讓學(xué)生先匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象，再由教師引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，從而使學(xué)生進(jìn)入問題情境。在進(jìn)行“光的直線傳播”教學(xué)前，先布置學(xué)生課前完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：取幾張白紙，上面分別刻有小三角形、長(zhǎng)方形、圓形的孔（尺度大約3mm）和大三角形、長(zhǎng)方形、圓形的孔（尺度大約1cm），把它們放到日光燈下靠近桌面的位置。先讓學(xué)生猜想，桌面上出現(xiàn)的“光斑”分別是什么形狀？最后通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想。很多學(xué)生認(rèn)為“光斑”的形狀分別是三角形、長(zhǎng)方形和圓形。但實(shí)驗(yàn)時(shí)觀察到的現(xiàn)象是：用大孔實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察到的現(xiàn)象與學(xué)生的猜想是一致的;用小孔實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察到的光斑都是細(xì)長(zhǎng)的長(zhǎng)方形，這會(huì)使學(xué)生困惑不解，于是進(jìn)入了問題情境。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。物理教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境是物理課堂教學(xué)的重頭戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境，能充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與好奇心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題，然后按“科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)”，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)探究。以上創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，只是常用的幾種方式，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用靈活多邊的方式來創(chuàng)設(shè)問題，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。