微課在初中化學教學各階段的應用實例

金怡

摘要：微課短小精悍，可以讓學生不受時空束縛地自主學習，滿足初中化學教學各階段的需求。結(jié)合多年教學經(jīng)驗，嘗試制作適用于初中化學教學各階段的微課作品，激發(fā)學生的學習興趣，突破教學的重難點，歸納常用的解題方法，促進學生的個性化發(fā)展。

關鍵詞：微課;初中化學;應用實例

文章編號：1008-0546（2019）12-0008-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.12.003

微課，就是微型視頻課程的簡稱，是運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構化數(shù)字資源。它以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種支持多種學習方式的網(wǎng)絡課程資源。微課具有主題突出、指向明確;資源多樣、情景真實;短小精悍、用途廣泛;半結(jié)構化、易于擴充;交互性強、使用方便等特點。近幾年，筆者制作積累了一些初中化學微課作品，可使用于初中化學教學的各個階段，發(fā)揮不同的作用。

一、學段銜接階段，激發(fā)學習興趣

微課內(nèi)容短?。ㄖ行W微課一般在10分鐘以內(nèi)），在學段銜接階段，選擇一些學生關注或關心的話題，融入淺顯的化學知識，能使學生快速地了解化學學習的內(nèi)容，掌握化學學習的方法。由于微課聲情并茂，情景真實，還可輔以多媒體，刺激學生的各種感官，所以能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的多元智能。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！睂W段銜接階段的微課，以培養(yǎng)學生的學習興趣、保護學生的探究和創(chuàng)新意識為主要目的，不宜過分注重學科知識的傳授，而宜講述科學家探索化學奧秘的故事，展示化學變化中的奇妙現(xiàn)象，揭示化學和現(xiàn)代生活的密切關系等。通過微課真實的展現(xiàn)，使學生親身感受化學的意義，調(diào)動學生尋找自己感興趣的學習內(nèi)容，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，進而產(chǎn)生自主深入研究的欲望。

學段銜接階段，適合制作微課的初中化學教學內(nèi)容有“元素周期表”“蠟燭燃燒實驗”“空氣”“水的組成”“水的凈化”等課題。掃圖1中的二維碼可觀看筆者制作的微課“水的組成”。該微課介紹了水的組成揭秘史，演示了電解水實驗，推理了實驗結(jié)論的得出過程。學生觀看后，對“水”這一身邊物質(zhì)和化學實驗產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的還利用導線、硬幣、干電池等生活中尋找到的物品，自己操作了電解水的實驗過程。

二、新課教學階段，突破學習難點

化學是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構與變化規(guī)律的自然科學。因此，化學的許多知識點都需要從微觀角度去理解本質(zhì)。微觀世界是抽象而神秘的。因其抽象，學生望而生畏;因其神秘，學生渴求了解。抓住學生的這種矛盾心理，對于一些微觀概念較多、較復雜的課題，可以借助微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式，提升教學質(zhì)量和效率。

例如，人教版九年級化學上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》，要求學生能從原子的角度理解質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因;會設計實驗驗證質(zhì)量守恒;能運用質(zhì)量守恒定律解釋一些生活和實驗中看到的現(xiàn)象。在新課教學階段，該課題的實驗多、抽象概念多、實驗設計和操作的注意事項多。以上“三多”，極易造成學生在課堂上抓不住重點、突破不了難點，一遇到稱量結(jié)果為“質(zhì)量變化”的實驗，就容易被現(xiàn)象所誤導。因此，筆者制作了微課“質(zhì)量守恒定律”（掃圖2中的二維碼觀看），要求學生課前自主觀看。

該微課主要內(nèi)容有三點：首先，幫助學生回憶化學變化的微觀本質(zhì)，從理論角度推出質(zhì)量守恒的根本原因。然后，通過對比碳酸鈉與稀鹽酸分別在敞口裝置和密閉裝置中發(fā)生反應前后的質(zhì)量變化，使學生認識到驗證質(zhì)量守恒定律的實驗設計要領。最后，引導學生觀察多個化學反應實例，學會解釋一些看上去“不守恒”的實驗假象。學生通過課前的微課學習，主觀上已經(jīng)接納了“質(zhì)量守恒定律”這一客觀事實，課堂上就有充裕的時間去多做一些分組實驗，互相展示和討論實驗結(jié)果。這樣，不僅加強了學生對化學知識的理解，而且，提升了他們的邏輯推理能力、實驗操作能力和創(chuàng)新意識。

三、中考復習階段。清除學習障礙

中考復習階段，學生在化學學習上已經(jīng)產(chǎn)生了比較明顯的個體差異。教師如果能關注學生的個體差異，制作和合理利用微課輔助化學教學，就既可以緩解課時緊張的壓力，擺脫模塊教學對學生思維的束縛，更可以促進不同能力和發(fā)展意向的學生思維深度發(fā)展。

微課的應用將復雜的化學知識轉(zhuǎn)化成簡單扼要的知識點，具有強大的“點”狀功能。它可以是單元的某個知識點，也可以是專題講解、經(jīng)典例題突破等。這個“點”碎而不煩，言簡意賅，精準獨到。利用微課的教學方式，學生可以根據(jù)自身的學習狀況合理地選擇學習內(nèi)容、安排學習時間，比較靈活。同時，微課可以循環(huán)播放，讓不同層次的學生都可以按照自己的節(jié)奏去理解和深化，從而學有所得。

1.借助微課，總結(jié)常用方法

復習階段，在歸納一般規(guī)律、總結(jié)常用方法時，由于學生的知識儲備、思維方式、反應速度、領悟能力等不同，個體差異是巨大的。有的學生能夠自主完成，有的學生一點就通，也有的學生則需要反復演繹。這樣就會造成：課堂上老師講少了，很多學生沒學會;講多了，又有學生不耐煩。為此，我們可以借助微課輔以課前或課后的個性化指導。

例如，在復習《物質(zhì)的鑒別》時，學生普遍感覺最難掌握的，是在不能使用其他物質(zhì)的情況下鑒別物質(zhì)。筆者就制作了一節(jié)微課“無試劑區(qū)分”（掃圖3中的二維碼觀看），要求學生在課前觀看。該微課教給學生遇到無試劑區(qū)分時的常用方法：一看、二聞、三混合，重點結(jié)合實驗介紹了“兩兩混合”的方法。學生可以根據(jù)自己的掌握速度，在課前多次觀看。如果課堂上解決問題時又產(chǎn)生了困惑或障礙，還可在課后繼續(xù)反復觀看，直到順利掌握為止。

2.借助微課，創(chuàng)新實驗拓展

復習課上，教師很少再做演示實驗，主要是因為教材中的演示實驗在新課教學階段已經(jīng)全部做過一遍，沒有必要再重復。且教材中的演示實驗設計，基本都是為了突出某個知識點，不符合復習階段“知識網(wǎng)絡化”的要求。所以，復習課上的實驗大多是需要教師精心設計的創(chuàng)新實驗。這些創(chuàng)新實驗，往往是多個實驗的組合，通常需要的儀器、藥品種類較多，前期準備工作也相對復雜，不太適合在課堂上現(xiàn)場演示。教師可以將這些演示實驗錄制成微課，即使多節(jié)課連堂，也不會影響實驗效果，還可以提供給學生課后反復觀看或者模仿操作。

例如，筆者在復習階段錄制了一節(jié)“二氧化碳的制取和性質(zhì)”的實驗創(chuàng)新微課（掃圖4二維碼觀看），用三組對比實驗幫助學生梳理了有關二氧化碳的制取方法，密度大小、水溶性以及與堿的反應等性質(zhì)，將人教版九年級化學上冊第六單元、下冊第八單元和第十單元中與二氧化碳有關的知識點，通過十分鐘的實驗，融為一體。

3.借助微課，分析典型試題

復習階段少不了紙筆測驗反饋。對反饋結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析后，教師往往會挑選得分率較低的題目進行集中分析。但是，這種分析方式往往不能滿足所有個體的需求，那些錯得比較“有個性”的個體，在糾錯時可能未得到及時的幫助。在專題復習時，一些類型相同的題目，例如實驗探究題、推斷題等，雖然考查內(nèi)容不同，但是解題方法上有相通之處。課堂講解時，由于題目篇幅較大，學生閱讀時間較短，導致學生領悟不到位。教師可以將這些典型試題制作成微課，幫助學生解決個性化問題，也使課堂得到了有效的延伸。

例如，筆者在整理南京市近年中考原創(chuàng)實驗探究題時發(fā)現(xiàn)，這些試題雖然起點很高，但往往落點較低，考生只要在考場上克服畏難心理，平時注重加強閱讀訓練，是完全可以順利解答的，于是制作了微課“讀懂資料抓準知識”（掃圖5中的二維碼觀看）。該微課以2016～2018年南京市中考最后一題為例，指導學生閱讀教材和試題資料。

4.借助微課，歸類講解專題

中考復習階段后期，少不了專題復習，通常包括實驗專題、計算專題、推斷專題等。

專題復習的難度應根據(jù)學情確定，一般課堂上側(cè)重基礎復習。一些技巧性較強的專題復習，更適合制作成微課，供給學生根據(jù)自己的能力和需求選擇性學習。

例如，筆者將“根據(jù)化學式的計算”“根據(jù)化學方程式的計算”“溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)相關計算”等基礎內(nèi)容在課堂上進行了系統(tǒng)復習，而將一些需要應用技巧解決的計算問題制作成微課“技巧計算”（掃圖6中的二維碼觀看），要求學有余力的學生課后觀看。該微課結(jié)合中考真題，著重講解了“差量法”“守恒法”“極值法”的適用范圍和使用方法。事實證明，這種分層教學的方法不僅避免了部分學生的畏難情緒，而且更有利于激發(fā)學生的挑戰(zhàn)心理，比在課堂上的全面灌輸效果好。

總之，微課是利用信息技術與化學課程整合進行輔助教學的模式。精心設計的微課能讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當?shù)慕虒W方法和策略講清、講透一個知識點，讓學生在最短的時間內(nèi)按自己的學習方式完全掌握和理解一個有價值的知識點。